淺論生本課堂中創新思維能力培養的方法及途徑

蔡碧輝

摘要：學生創新思維能力的培養是“以生為本、學為中心、能力為重”教學變革背景下課堂教學的一項內在要求。本文結合日常的課堂教學，從引趣激疑、善于解疑、巧于設疑三方面闡述創新思維能力培養的方法；從營造民主課堂、構建探究性學習課堂空間、倡導開放式教學培養發散性思維三方面來論述創新思維能力培養的具體途徑。

關鍵詞：生本課堂；創新思維能力；方法；途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0031

創新思維能力的培養既是我們素質教育的永恒主題，更是我們今天“以生為本、學為中心、能力為重”教學變革背景下對學生能力培養的一項內在要求。這需要我們一線教師在日常課堂教學中運用一系列恰當的方法和途徑。

一、創新思維能力在生本課堂教學中的培養方法

1. “引趣激疑”是創新思維能力培養的前提

心理學研究表明：懷疑易引起人的定向探究反射。因此，在教學過程中，教師應注意不失時機地“引疑”——以引導學生積極思維，培養創新思維的能力。

例如：在講解“解放戰爭”時，學生非常感興趣的是敵我雙方的那些將領等歷史人物，尤其是想知道戰爭中的一些具體戰役以及它們的戰斗細節，而對當時的歷史背景及其失敗的根源等問題就知之甚少。所以，教師在備課時就要做好充分的準備，多搜集一些雙方將領的軼事和能體現戰爭細節的戰斗故事，以便在課堂教學過程中繪聲繪色地給學生介紹，以激發學習興趣。同時，在已激發學生興趣的前提下重點介紹國民黨軍隊人數、裝備等方面的巨大優勢，并不失時機地引出國軍失敗戰爭結果。讓學生在這種“優勢”與“結果”的強烈反差對比下去主動提出疑問：國軍為何失敗？從而引導學生對決定戰陣勝敗關鍵的根本原因的思考。顯然，學生的創新思維能力就在這種課堂引趣激疑中潛移默化地得到了較好培養。

可見，課堂教學中的“引趣激疑”是培養創新思維能力培養的前提。教師應注意“引趣激疑”的藝術，以培養學生創新思維能力。

2. “善于解疑”是引導學生步入創新思維的條件

“解疑”對于教師來說是一項藝術。教師應當適當地在教學過程中拓展教材、補充課外知識，進行有步驟的培養學生判斷、理解、分析和綜合概括能力。容易的問題學生自學解決，較難的問題通過一起分析、討論等方式解決，使他們慢慢地具備合理推斷、正確判斷的能力，具備從現象到本質、從局部到整體的認識觀等。從而為他們解決疑難、提出新問題、新見解具備必要的素質條件。可見，“善于解疑”對于教師來說是一項藝術，而對于學生來說則是一種經過長期培養而來的能力。

3. “巧于設疑”是幫助學生不斷開發創新思維能力的最好教師

“設疑”是創新思維品質的最起碼特征。茫茫學海，要不斷地求新、創新，就要不斷地“存疑”。例如：“中俄尼布楚條約”是在中國出讓大片土地的情況下簽訂的，但為何不是不平等條約？而“南京條約”為何又是呢？為何朱元璋能成功，而李自成、洪秀全又失敗呢？等一系列的存疑其根本的一點就是對原有知識的否定或反思，而最后的定論根據就是實事求是的客觀歷史或現實。這樣，既符合實事求是的原理，又能夠不斷地形成新的發現，探究“歷史”的本來面目。所以，“經常設疑”是幫助學生不斷開發創新思維能力的最好教師。

二、創新思維能力在生本課堂教學中的培養途徑

1. 倡導民主課堂，營造和諧的師生關系

傳統的教學觀念，使得歷史教學風格單一而死板。學生既要小心翼翼地維持課堂的“師道尊嚴”，又要緊跟自己的教師小心走。教師既不能越教材一步，學生更不能越教材和教師一步。因此，歷史教師常常是將那些有爭議的問題避而不談，那些小心翼翼的學生對某些問題的更是“見而不疑”或“疑而不敢說、不敢問”。久而久之，學生便養成了“唯書、唯師”的心態，于是許多考古的新發現、史界的新觀點等便只得與學生擦肩而過。而損失最大的則是對年輕一代思想桎梏。心理學研究表明：害怕的、不安全的心理壓力會禁錮兒童、青少年智力的發展。可見，倡導民主課堂，營造和諧師生關系對實施創新素質教育的課堂是何等的重要。要倡導民主課堂，首先就要提倡師生平等、互尊。教師要鼓勵學生大膽地多提自己的見解，并且要認真傾聽、分析和評價學生的看法，而不是約束他們的思維。對那些類似鉆“牛角尖”而來的想法，既不能諷刺，也不能挖苦。而要適當的評價，使學生在課堂上敢說、且有話可說，使他們從心底深深體會到師生平等。

2. 倡導探究性學習，構建學生為主體的課堂空間

創新思維能力的培養既離不開教師采用一些“新招”創造性地教，更需要學生創造性地學。這就要求我們要倡導探究性學習，營造學生為主體的空間。在避免機械式學習的同時，注重興趣的培養，引導學生勇于去探究、去發現、去思考新問題。激發學生主動學習的同時盡可能的“放手”，充分發揮學生的主體地位。鼓勵學生多尋找新的學習方法、形成自己個性化的學習風格。使學生在“興趣”中探究知識，在“探究”中發現知識、獲得知識。既快樂、輕松，又高效、充實。

3. 倡導開放式教學，營造培養發散性思維的課堂空間

開放式教學是指在一堂課開始時進行課堂五分鐘時事等方面的演講，一章、一節知識的學習完后，議一些具有一定典型性的小論題。由學生自選一題，根據自己對所學知識的體會進行不受任何約束的寫作，最后由學生相互點評、學習交流。這樣，既體現了教師的主導作用，也體現了學生的主體性。通過演講、寫作等方式，在充分的調動了學生積極性的同時，必然將很好地培養他們思維的發散性，拓展他們思維的空間。

綜上所述，在“以生為本、學為中心、能力為重”教學變革背景下，學生創新思維能力的培養需要我們教師立足于日常課堂，巧妙地運用一系列具體的教學方法，并通過恰當的教學途徑來實現對學生潛移默化的培養效果。

（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮第一中學 325806）endprint