如何利用多媒體技術在小學數學新課教學中導入

高鵬

摘 要：新課導入是一堂課的開始，對于課堂教學的成功與否有很大影響，如果在小學數學課堂教學中能很好的利用多媒體技術導入新譚，使學習學習新知識開始就進入良好的學習狀態，能大在提高學習效率，提升教學質量。

關鍵詞：多媒體技術;小學數字;新課導入

俗話說，“良好的開始是成功的一半”，導入新課，是課堂教學的重要一環。尤其對于小學生來說，能否有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，導入好一節課，直接會決定一節數學課的整體效果和質量。

一、利用多媒體技術直接觀察式導入新課

這是最簡單和實用的一種導入方式，直接利用多媒體課件或實物展示出來，讓學生直接觀察，迅速建立表象，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。如有位教師在講“圓柱的認識”時，上課開始，直接以教室里有水桶為例，以學生的水杯為例，在講“三角形”時，直接在課件中展示生活中常見的三角形形狀的物體，提出從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

二、利用多媒體技術鋪路搭橋式導入新課

如采用這種“溫故而知新”方法，在課件的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉圖片。教學時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示動畫，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的動畫演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個蘋果、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個蘋果平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個蘋果，這時繼續讓學生把七個蘋果平均分在三只盤子里，結果剩下一個蘋果無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”;不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

三、利用多媒體技術激發啟迪式導入新課

創設情境，激發學習興趣，使學生迅速進入最佳學習狀態。如教《循環小數》時，為了保持在課堂開始的新奇感和神秘感，同時也為分散教學難點，播放街道人行橫道的紅綠燈視頻，上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。緊接著，讓學生說出日常生活中還有沒有這種循環現象，這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

四、利用多媒體技術設置問題式導入新課

思考是主動學習的具體體現，也是學習學會的表現形式。在導入新課時，可以利用多媒體技術創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示兩個圖形。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說 ：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道我們學校整個的面積、我們國家的土地總面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。 同時，還可制造懸念，讓學生處于一種急切期待的心理狀態，激起探索、追求的濃厚興趣。這也是老師常用來設計導入新課的一種方法。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在多媒體上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。 這時老師并沒有把現成的答案告訴學生;而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。利用音樂、投影、視頻、動畫等多媒體手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。

總之，利用多媒體技術在小學數學課堂教學中導入的方法很多，遠不止這些類型， 但不管采用什么方式導入新課，都要以學習聽懂、學會為核心，利用多媒體只是讓導入更高效。

參考文獻：

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