新媒體學術語篇研究與教學實踐

羅瑩瑩 范玲

摘要： 新媒體學術語篇的建構和識讀日益成為語篇研究的新課題和英語教學的熱點。文章以多模態話語分析理論和視覺語法為基礎，探討新媒體語境中的學術語篇的特點和教學啟示。

關鍵詞：學術語篇;新媒體;多模態;英語教學

一、引言

國家實力的增強和整體國民英語水平的提高以及對外學術交流活動的增加，對學生的英語水平提出更高的要求。學術語篇的研究和教學成為外語教學和語篇分析領域的重要課題。而移動閱讀方式的出現和普及，使得新型的學術語篇模式進入研究者的視野。

二、新媒體學術語篇的興起

移動技術的發展和互聯網應用的普及，微信、微博和短視頻的流行，極大地改變了人們的生活方式和閱讀方式。學習者和研究者獲取知識和信息的方式發生了革命性的變化，不再僅僅通過紙質的書本、雜志、報告和文章獲取知識和信息，學習的過程也不再是傳統的面對面的教與學。比如建立微信群與學生就學術問題交流也已經成為教學的重要環節。更多的學術活動都適應了移動閱讀的環境，從而使得學術語篇的傳播更趨多模態化。其中最常見最普及的就是微信公眾號的閱讀，微信學術推文成為學術活動的重要部分，并且常搭配圖片，GIF圖像，或者短視頻的鏈接，協同多種模態構建整體的意義。

三、傳統學術語篇與新媒體學術語篇的比較分析

學術語篇是“一種包含學習、選擇、評估、報告、總結和論證在內的特殊方式”（Bartholomae，1985：134）。學術語篇可以分為口頭學術語篇和書面學術語篇。口頭學術語篇包括學術講座、學術報告、學術討論、學術演講、學術訪談、學術辯論等;而書面學術語篇包括論文摘要、學術論文、研究報告、學位論文和學術著作等。新媒體學術語篇是指通過新媒體傳播，多模態化的和具有即時性的口頭及書面學術語篇，包括學術性的微信公眾號、微博、APP、學術搜索引擎、論壇發帖、在線學術演講視頻、學術講座視頻、微課、慕課等。與傳統體裁相比， 新媒體體裁具有時效性、 互動性、 公共性和廣泛性這四個明顯的特征（黑玉琴，黑玉芬 2012）。

新媒體學術語篇的一個顯著特點是文本創建者與閱讀者直接即時的互動性，從而形成了所有語篇閱讀者共享的信息交流空間，并具有開放性和包容性。這種新型的語篇體裁受到網絡文化和網絡語言的影響，對公眾不具有傳統學術語篇有限特定的社團所屬性。

曾蕾（2007）用多模式話語的社會符號學的理論對學術話語的投射進行了分析，并認為在多媒體語篇中的投射符號和投射信息有多種結合方式，最常見的是圖表和圖畫與文字的結合。近年來在微信和微博文本中更多是GIF圖像與文字的結合，或者文字標題與短視頻的結合。因此，以新媒體為媒介的學術語篇往往呈現出多模態特點。Huckin （2008）認為電子體裁改變了傳統學術語篇的傳播方式，成為學術領域主要的日常交流方式，學術寫作已呈現“多模態和多任務”。

以新媒體為主要傳播媒介的學術語篇，一方面具有學術語篇的客觀性嚴謹性專業性，另一方面常常夾雜著網絡語言的特點。而學界的研究則大多認為網絡語言可以看成是“語言的功能變體”，可以看作“一種新的社會方言”“成為一種獨特的語篇類型 ”“有其獨特的話語范圍、 話語方式和話語基調” （秦秀白，2003）。網絡語言的使用主要是由于其承載的媒介和傳播途徑，網絡文化的影響，使得學術語篇在某些具體的語境中具有網絡語言的特點、結構和表達手段，用以適應網絡學術的交際活動的需要。而網絡語言作為一種新的語體形式有其獨特的語法，風格和交際色彩，比如說夸張隨意，幽默諷刺或者引人注意，這區別于傳統的口頭或書面的學術語篇的嚴肅性。這種特點對于新型學術語篇的研究提出了挑戰，研究方法和研究內容都與傳統的語篇分析方法有所不同。除了運用語言學的研究方法，還要結合心理學、傳播學、社會符號學等其他學科的分析方法（施春宏，2010）。網絡語言主要具有互動性、流行性、經濟性和娛樂性的特點（葉施宏，2017）。

新媒體學術語篇的傳播媒介是互聯網，受眾是廣大匿名的網民，這種傳播具有極大的廣泛性和自由性，也同時具有開放性和包容性。這區別于傳統學術語篇的傳播對象局限于特定的閱讀者，比如專業學術雜志的訂閱者，某個課程課堂教學環境中的學生。這在一定程度上削弱了學術語篇的特定的社團屬性，使得出現在新媒體的學術語篇出現在大眾閱讀者面前時更具有親和力和自我宣傳的特點。

四、新媒體學術語篇研究的多維視角

新媒體學術語篇區別于傳統學術語篇的新特點，給學術語篇分析和研究提供了新的多維度的研究方向。 呂長竑 （2011）認為國內學術語篇研究主要從以下兩個角度展開： 一是韓禮德系統功能語法， 二是John Swales體裁分析理論。而新媒體學術語篇的多模態化、即時性、交互性、開放性和廣泛性等顯著特點決定了其研究視角的不同。

（一）視覺語法理論

Kress和 vanLeeuwen （1996/2006） 以系統功能語法理論為基礎建立了視覺語法， 把對語言社會符號性的研究擴展到圖像， 重點探討圖像如何實現其再現意義、互動意義和構圖意義，奠定了多模態話語分析理論的基礎。新媒體語篇生來具有多模態性，社交媒體中出現學術語篇呈現出文字結合圖片，鏈接，字體顏色，GIF圖像，教學音頻和視頻的形式。視覺語法的分析框架為提高語篇創建者適應新媒體語境的能力，更好地理解文字以外的語言符號和其他各種模態為協同構建語篇整體意義提供了重要條件。

（二）體裁理論

Swales （1990）認為體裁是交際事件的表現形式并具有其獨特的交際功能。交際目的決定了體裁類型和體裁結構。Swales（1981）把科學語篇開頭分為四大“語步”（four-move model），每個語步中又包含幾個“步驟”（steps），接著提出了被稱為CARS （Creating a Research Space）的論文開頭模式。對于學術寫作教學產生了巨大影響”（Dudley-Evans 2000）。國內學者曾蕾（2005）從系統功能語言學的語篇體裁理論的視角嘗試建立學術英語語篇體裁網絡模式。學術語篇在新媒體的語境中出現，其交際目的和體裁結構與傳統的學術語篇相比發生了變化，所包含的語步和步驟在這個特定語篇體裁中也隨之變化。

（三）其他研究視角

新媒體學術語篇的多模態性（multimodality）和新媒體的語境， 給學術語篇研究領域提供了更多靈感。比如多模態互文性、話語共同體、投射理論、隱喻、學術語篇的自我宣傳功能和多模態對話性等方面都拓展了研究領域。

五、新媒體學術語篇對教學實踐的啟示

大學英語教學改革正從通用英語EGP向專門用途英語ESP轉型。通常ESP又被劃分為學術英語EAP和職業用途英語，大學英語的教學內容目前主要是通用學術英語的教學。英語教學者迫切需要提高在新媒體中學術語篇的建構和解讀能力，在電子媒體日漸成為主流的教學媒介的背景下，更有效地應用于學術語篇教學。筆者認為，首先在學術語篇的閱讀和寫作教學中，運用多模態話語分析理論和視覺語法理論，選取更多的帶有圖像、音頻和視頻等多模態的學術文本作為教學內容，以提高學生多模態的學術英語的識讀能力。第二，在學術語篇教學過程中，課堂任務的執行、課堂討論、小組作業、師生互動都可以將傳統課堂和新媒體教學環境相結合，比如黑龍江大學應用的好策讀書軟件，把更多學術語篇的應用訓練賦予新媒體的優勢和特點，以提高學生的批判思維，提升學術交流英語的書面與口頭交際能力。第三，在教學評價過程中，師生互評和學生互評，對于新媒體學術語篇建構和教學改革都具有積極的意義。

參考文獻：

[1]黑玉琴，黑玉芬.國外學術語篇研究的新趨勢[J].外語學刊2012 （1）.

[2]曾蕾.學術話語中多模式投射“隱喻式”[J].西安外國語大學學報，2007，（4）.

[3]曾蕾.學術語篇體裁網絡的構建與學術英語教學[J].外語與外語教學，2005，（5）.

[4]秦秀白.網語和網話[J].外語電化教學，2003，（6）.

[5]施春宏.網絡語言的語言價值和語言學價值[J].語言文字應用，2010，（3）.