人文社科類研究生與導師交往研究

劉青

摘要：重新審視我國研究生與導師交往情況，發現當前人文社科類專業研究生師生交往中存在交往前提被淡化，在交往過程中，建立了淡漠的交往關系，發展出了依附性的師生交往關系等問題。單考慮研究生因素，這些問題主要是由其缺少學業規劃、交往中缺少情感參與、自主能力不足等多方面因素造成的。高?？梢圆扇∫恍┐胧﹩酒鹧芯可煌庾R、溝通師生情感、激發主觀能動性，以促進師生交往，提高研究生培養質量。

關鍵詞：人文社科類;碩士研究生;師生交往

一、 人文社科類研究生師生交往存在的主要問題

（一） 交往前提被淡化

交往前提被淡化是指交往關系的建立在一定程度上忽視了交往前提，研究生與導師的交往是以研究生發展需要為前提的。但是，目前，研究生選擇導師時背離了交往前提。學校出于研究生培養需要，為其配備導師。從研究生主動角度看，一般研究生主動選擇導師的決策因素主要有：導師的研究方向、導師的個性和導師的資源。在選擇導師前多數學生向師兄師姐了解導師時，更多關注導師是否容易相處，是否好說話，是否會直接給學生論文題目，是否會帶學生發論文、做課題等等。關注師生交往是否順利和得到更多機會，這無可厚非，但是這種做法揭露了研究生們更多是希望借助導師力量來獲得一些成就，而不是在導師指導下自身成長，這顯然背離了研究生院為其配備導師的初衷。研究生淡化自身需要，更多關注環境因素，忽略了對人的發展起決定作用的是人的主觀能動性，不是教育也不是環境，這對其之后對學術的追求會產生一定的影響。

（二） 交往過程——淡漠與依附關系

交往過程是指雙方關系的形成和鞏固過程，即包括形成交往關系和發展交往關系兩個過程。師生雙方交往過程中存在的問題主要表現為以下兩個方面：

1. 形成了淡漠的交往關系。

師生關系淡漠直接表現為師生雙方交流頻次低，對雙方關注少。師生在交往中進行著對話和交流，對話和交流的越多，越有利于導師指導研究生。而且人文社科專業更需要在對話中交流思想，在思想交流中促進更深層次的認識和更進一步的思考。有調查表明：在學生所期望的與導師交流次數上，絕大多數的學生期望能夠每月與導師交流4次及以上。但當前存在師生雙方之間一個月交流不足兩次，師生交往不頻繁，各行其是，師生關系趨于淡漠。其次，還表現在師生交往內容局限與學術交流上，對研究生其他需要關注較少，如心理情感方面等。

2. 發展出依附型的交往關系。

研究生與導師發展出的關系是一種依附型的交往關系，即在師生交往中研究生自愿做為導師的附庸。主要表現在，一方面，研究生不探索自己的興趣領域，而是自動依附導師研究領域，自己不發現研究問題，更多想著怎么依靠在導師的項目上，等待導師給課題，給論文題目;另一方面，研究生不能與導師論學取友，不獨立思考，僅僅順從導師建議，導師指哪兒走哪兒。

二、人文社科類師生交往中存在問題的原因分析

影響師生交往的因素有很多，包括交往雙方所處的環境制度、管理等，在本論文中只討論研究生自身因素造成的交往問題。

（一） 研究生缺少學業規劃，忽視交往前提

人文社科類研究生的培養具有特殊性，更多的是要求學生多閱讀，進行積累，多關注現實和前沿，進行思考，在積累和思考中發現問題，研究問題，以研究帶動學習，在這個過程中有疑惑或是新想法，產生與導師交往的需要。但是研究生缺少對研究生生涯的規劃，加之功利性的考研動機，使得其對與導師建立交往關系不是建立在自身需要之上。

（二） 研究生感情投入不足，建立淡漠關系

一方面，此時研究生選擇導師時由于多種原因背離交往前提，往往將導師視為“躍龍門”的跳板，帶有強烈的功利性，對導師的感情不那么純粹，缺少與導師進行深度交往的需要;另一方面，學生對所選導師了解并不深入，對導師沒有一定的認知基礎和一定的情感基礎，就建立了交往關系，這種關系首先是一種形式關系;加之在培養過程中師生互動較少，研究生也沒有刻意與其導師培養師生情感，隨著時間的流逝拉大了師生之間的心理距離，最終從一種形式關系演變為一種淡漠的交往關系;此外，平時的互動多發生在論文開題、寫作和修改時，目的性和任務性很明確，師生之間情感聯系較少，而且在論文指導中導師要求嚴格，雙方壓力比較大，此時的交流已經不是情感溝通，而是嚴肅的學術交流。這些都阻礙了師生之間情感的發展和親融關系的建立。

（三） 研究生自主能力不足，發展出依附關系

首先，導師學識通達，問題意識強，研究生與導師之間學識存在著差距，同時，由于人文社科專業的特殊性，師生之間的交往更多的是一種思想的交流，師生無論是知識還是思想方面，無論是其廣度還是深度均不同，師生之間的差距使研究生趨向認為在師生交流中自己不具備話語權，不能與導師論學取友;其次，學生自主探究意愿不高，不主動探索研究領域，自動依附于導師，不積極積累知識進行思考，無法與導師進行深度交流，造成被動參與交往。最后，研究生主要以學習和研究為主，而且人文社科研究生的學習主要是對文本的解讀和對社會事實的觀察和思考，這是基于大量閱讀和積極思考上進行的，但是如何閱讀，如何在閱讀中發現問題，辨別問題的真偽、本質等都需要導師的指引，沒有經過導師學術閱讀訓練，學生自主研究能力不足，從而對導師產生依賴心理。

三、促進人文社科類專業研究生與導師有效交往的措施

在分析研究生自身因素的基礎上，本文主要就如何促進研究生積極與導師交往提出相應措施。

（一） 喚起以需要為前提的交往意識

針對當前研究生由于缺少目標而忽視交往前提，高校應該對研究生進行學程規劃指導，喚起研究生的交往意識。碩士研究生最重要的任務就是進入一個研究方向，選定研究域，了解這個方面最前沿的東西，確定研究的核心問題，為研究而學習。人文社科類專業主要是給予學生更大的自主發現和研究的空間，但是這種自主自由的學習往往使得學生們缺乏目標指引。因而，在研究生入學后就對其進行學程規劃指導，讓其清楚研究生的培養目標、培養方式和學習方式，使其真正以一個研究生的身份開展學習和研究，并讓其對學科專業領域、未來發展方向以及目前存在的差距有大致了解，從而對導師的研究生生涯進行規劃，預期應達到的目標，明確自己需要做什么怎么做，需要什么樣的幫助與指導，以此來喚起研究生與導師交往的需要意識，弱化其功利性的交往動機。

（二） 溝通師生情感，助力親融關系的形成

要改變當前師生交往關系建立缺乏前期接觸和對話，缺乏雙方情感參與，學校應該創建平臺，促進相互了解，助力建立親融師生關系。學校為各導師和研究生們創造平臺，為衍生在選擇導師之前提供各種機會對導師進行了解?？梢越梃b在美國高校中普遍存在的一種指導方式，即office-hours和walk-in hours（即學生與老師在午后通過散步，與老師交流），高?？梢栽趯W期開始至選擇導師之間，根據學生專業以及導師人數安排導師辦公室值班（office-hours），組織walk-in hours等活動，為師生交流創造機會，促進學生深入了解各導師專業信息以及指導風格等。這些互動均發生在交往關系建立前，盡可能提高師生匹配度，同時溝通師生情感，為雙方交往關系的建立奠定了一定的認知基礎和情感基礎。

（三） 激發研究生主觀能動性，改善依附性關系

要解決師生交往中學生依附導師，自身主體性不突出的問題，可以通過定期的專業研討會來營造合作與競爭氛圍，充分激發研究生的主觀能動性。師生之間、同學之間的自由交流、觀點碰撞和相互啟迪所營造出的思想激蕩氛圍，對于多角度認識社會、更深刻把握社會發展規律大有益處。這也符合人文社科類專業學生培養的特殊性，因而發起專業研討會，擬定一個主題，同專業各級研究生參與，針對擬定的主題閱讀和思考，在研討會上進行報告，并發表自己的觀點。在研討會這樣一種氛圍中，由于各級研究生對特定主題的研究廣度和深度多有不同，各人參與程度也不相同，所以在研討會上的表現就會不同。這種公開匯報與討論能夠營造一種競爭的氛圍，一定程度上可以調動研究生的學習積極性，促進研究生主動學習和思考。

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