科學活動，實現小學科學課堂的立體化

徐麗紅

【摘? ?要】? 俄國社會主義之父赫爾岑說：“科學是到處為家的，不過，在任何不播種的地方，是決不會得到豐收的。”教師就是那個播種科學種子的播種者，而課堂就是那個播種科學種子的地方，課堂活動就是播種科學種子的播種行為。

【關鍵詞】? 活動;課堂立體化;小學科學

課堂立體化是隨著教學改革不斷深入而出現的一種新型的教學模式，它強調“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”。這種形式下的教學模式，會更有利于學生提高自身的“學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”，而實現課堂立體化的最好途徑，不是教師死板地傳授，而是豐富多彩的課堂活動。

一、動手做，引導學生學會抽象思維

要促進孩子們的全面健康發展，要想讓孩子們變得更聰明、更有活力，課堂上，教師就得調動孩子們的多種感覺器官，不僅要讓孩子們看，還得讓孩子做，不僅要動腦，更要動手，動手操作比單純地讓孩子們動腦思考會更適合他們的智力發展。因為小學階段的學生，抽象思維能力還沒有發展，他們對直觀的、形象的，能夠動手操作的事情往往感受、體驗得會更深刻。

在《做酸奶》一節的教學中，酸奶是孩子們都非常喜歡吃的食物，所以不用教師交代，只告訴學生這節課要自己制作酸奶，孩子們的積極性就會非常的高漲。教師把學生分成幾個小組，每個小組教師提供制作酸奶的原材料和工具。然后教師一邊告訴學生酸奶的制作方法，一邊指導孩子們動手制作。制作完成以后，要求每個小組保存在教師準備的紙箱里，算好時間，等到差不多酸奶發酵成功以后，教師再給學生上第二階段的課程。這個階段，學生品嘗自己制作的酸奶，在品嘗的過程中自然會提出問題：“鮮奶怎么會變成了酸奶”？這是師生接下來要重點探究的科學問題。

動腦是考驗孩子們的抽象立體思維能力，而動手是用立體的場景引導孩子們學會抽象思維，比較下來，不難發現在小學階段的學習中，無論是什么課程，引導孩子們學會思維總比直接考驗孩子們的思維教學效果會更好。

二、玩實驗，啟發學生認識科學真理

科學的發展是離不開實驗的，科學就是一個實驗又一個實驗的積累，所以小學科學課程也不應該脫離實驗。但是在現在的科學教學中，存在著一個非常普遍的現象，就是教師直接告訴學生科學結論，往往會忽視科學實驗。這種教學可以用一個不太恰當，但可以表達心情的詞語——暴殄天物來形容，因為孩子們對科學的好奇心，對科學的探究精神都在這樣的模式中被扼殺了，所以，必須改變。

在《空氣的性質》一課的教學中，這節課的教學目標，就是讓孩子們知道空氣雖然看不見，摸不著，但是，是真實存在的，并占據一定空間，有一定重量的。怎樣讓孩子們對空氣有這樣深入的認識，那么只有實驗。教師依據教材中給出的圖片給學生準備實驗材料，然后學生分成幾個小組，分別按照教材中的提示完成這些實驗。教師要告訴學生們的是在實驗的過程中，要注意觀察，并把觀察到的現象記錄下來。這節課的實驗并不抽象，甚至都是孩子們平常玩過的游戲，所以讓孩子們做實驗也是一個認識科學真理的好辦法。

如果直接告訴孩子們科學結論是平面的、呆板的，這樣是激不起孩子們任何科學探究興趣和欲望的教學方法，那么實驗教學活動就是立體的、有活力的、符合孩子們好玩的心理特征、能夠滿足學生好奇心的教學方法。

三、重實踐，提升學生科學探究能力

“自古圣賢之言學也，咸以躬行實踐為先，識見言論次之。”這就是說實踐的重要性的。小學科學課程具有很大的開放性，并且這個課程只有從學生已有的認知經驗出發，才能讓孩子們體驗到科學探究的魅力，這些特點決定了小學科學教學不可能把學生封閉在固定的教室里，而必須把學生引到課堂之外的廣大空間里，這個廣大的空間，就是一個多維的、立體的教和學的舞臺。

在《校園里的植物》一節的教學中，首先讓孩子們自由交流自己在校園里或者其他地方看到的植物，說出植物的名稱，或者描述植物的形狀讓大家猜名稱。在這個基礎上，教師再引導學生看教材中的圖片和文字，告訴孩子們觀察植物的方法。到這里，僅僅看教材圖片或者教師利用多媒體準備的圖片就已經滿足不了孩子們觀察植物的興趣了。所以，接下來教師要把孩子們領到校園的里，在這種真實的教學情境里，孩子們的科學探究能力自然就會得到提升。

實踐出真知，只有實踐才能讓教材中、書本上講述科學知識的平面字和畫變成立體的，孩子們可以參與的科學活動。孩子們在參與科學活動的過程中，掌握了科學知識，鍛煉了科學能力，更重要的是養成了科學探索的習慣。

總之，在小學科學教學中，教師一定要依據小學課程的教材內容，依據小學生的認知特征，科學合理的拓展教學資源、靈活教學方法，組織學生們喜歡的，能夠接受、原意接受的形式多樣的課堂活動，以此來構建多層次、多角度的立體化課堂模式，培養學生科學探究的精神，提高學生科學探究的能力。

【參考文獻】

[1]崔妍.讓學生在科學探究中發展探究性學習的能力[J].學周刊，2011（19）.

[2]王云.小學科學實驗探究活動中學生質疑能力的培養初探[J].教育觀察（下半月），2015（16）.