對體育學習中學生“主動性”的認知與探究

黃敏紅

摘? 要：發(fā)揮學生學習的“主動性”，是體育教學的一個意義深遠的任務(wù)，文章探究的就是學生的這一心理品質(zhì)。文章立足于優(yōu)化課堂教學，完成有效教學，強調(diào)主動學習的重要意義，明確”主動性”概念和發(fā)生發(fā)展科學規(guī)律，并通過實踐積累和理論分析，歸納、總結(jié)出行之有效的方法和計策，更好地促進體育教學的有效開展。

關(guān)鍵詞：“主動性”;本能;激勵

中圖分類號：G807.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.016

1 探究目的

1.1 明確現(xiàn)實教學中的主動與被動學習現(xiàn)象

熱情、積極、投入、惰性、懶惰、厭惡是課堂上學生態(tài)度最為普遍的反映，這些現(xiàn)象反映了什么，如何看待和認識這些現(xiàn)象，把握教學措施達成有效教學，是優(yōu)化課堂必經(jīng)之路。做為學生的一種外在表現(xiàn)它投射出學生學習過程中各種心理的變化。這些心理表象，既反映出學生對教師本人，教學內(nèi)容和方法的認同水平，更反映出學生自身的能動力——“主動性”。學生“主動性”的高低能夠從一個側(cè)面反映教學設(shè)計的合理與否，更能反映教師的課堂行為能力的高低。教師只有經(jīng)常想盡辦法，耗去時間和精力喚起熱情、積極、投入，消除惰性、懶惰、厭惡，才能讓課堂向著正確方向有效地進行下去。

1.2 了解主動學習與被動接受對教學的影響

“主動性”反映的是人投入的力度，歷史經(jīng)驗證明：越主動的學生對學習的關(guān)注與投入程度越大。主動學習有別于被動接受最大的不同是不懼怕困難（甚至將戰(zhàn)勝困難當作樂趣），愿意接受挑戰(zhàn)，能花更多的時間和精力去接受、認知未知事物和知識。因此，主動學習就像性能良好的“發(fā)動機”，帶來的是持續(xù)不斷的學習動力，這也是所有教學的最大成果。因此，想提高教學質(zhì)量、形成有效教學，提高“主動性”是關(guān)鍵。

1.3 探知影響學生“主動性”的成因和基本規(guī)律

主動學習原本是人類最基本的本能，要對事物認知首先要有來自于本能的沖動，如果依照這種沖動去安排傳授和學習，那是符合認識規(guī)律以及學生心理機制的。但大多數(shù)時間里，我們并不了解這一沖動，而是主觀地想像我們教育對象的需求，安排我們自以為系統(tǒng)有效的計劃。這是影響學生主動學習的根本原因。

學生的“主動性”形成的原因受多方面因素的影響：如，學生的獨立性;學生的興趣取向;周圍環(huán)境變化的影響;教學行為等等。這些因素作用于學生效果是因人而異的。這些因素也相互作用與影響，有時互為因果關(guān)系。

1.4 以“主動性”為基礎(chǔ)的體育教學實踐的探究

與其它學科一樣，喚醒和激發(fā)學生體育學習“主動性”是提高體育教學質(zhì)量的重要途徑。體育教學實踐有其自身的特點和不同于文化學科的背景：如，課堂環(huán)境的不同，教學目標的差異，學生認知程度的影響，都時刻作用于學生，使其有著不一樣的課堂表現(xiàn)，認識這些差異與了解學生表現(xiàn)的真實心理，對于采取不同的方法、把握更恰當?shù)臅r機、掌握的準確尺度至關(guān)重要。而認清主動體育學習的規(guī)律，發(fā)掘有效的教學方法，采用可行的教學措施是我們體育教學探究的重要目標。

2 探究方法

2.1 理論分析

我們要討論的“主動性”歸屬于心理學范疇，對體育教學中學生的“主動性”的認識實際上是對學生體育學習心理的探討，是對發(fā)揮學生能動性要素的探究。“主動性”作為經(jīng)常被人提及、備受重視的教學要素是怎樣被定義，它有哪些自身規(guī)律和特點呢？

2.1.1 “主動性”的基本概念

“主動性”（initiative）是個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動，這一推動讓人產(chǎn)生了主動，而“主動性”是行為主動的人的特性。許多心理學家認為，這是個體心理社會性發(fā)展的重要標志。早在人出生之時人就開始了主動行為，“主動性”在兒童階段（3-6歲）開始形成，隨著人各種性征的不斷完善，“主動性”也逐漸穩(wěn)定和完善。從此他就理應由自己的方式推動來探索和控制外在環(huán)境。

由此，說明“主動性”是人的本能之一，就像初生的孩子本能尋找母乳一樣，其在認知領(lǐng)域也主動地認識自然尋求滋潤。它不需要培養(yǎng)，它依靠的是醒悟、激勵、推動來激發(fā)和促成。

2.1.2 “主動性”的消失及其機理

與“主動性”相反，被動性卻是養(yǎng)成的。比如，當孩子興致勃勃地玩時，父母要把孩子抱走，當孩子在床上安靜而自由地躺著時，父母又讓孩子起來練習爬行。以打斷和不依從于孩子原有興趣與關(guān)注點為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，使孩子完全處于被動狀態(tài)，阻斷孩子的主動學習過程，這樣很容易形成孩子被動接受的學習習慣。常此以往被動成為了常態(tài)，“主動性”得不到發(fā)揮而慢慢地被催眠。究其主要原因是孩子在弱勢階段的學習“主動性”被教育者主觀意愿不同程度忽視的結(jié)果。按自己意愿學習的方式被簡單地壓制，造成了對學習的漠不關(guān)心、熟視無睹、悲觀、膽怯、甚至逃避的心理，學習“主動性”的原動力慢慢消失。

2.1.3 “主動性”的再生及規(guī)律

“主動性”具有被喚醒的特點。心理學實踐證明：一旦方法適當、時機成熟，“熟睡”的”主動性”還會被催醒。比如，王金戰(zhàn)老師將全班倒數(shù)第一的學生培養(yǎng)成北大學生就是最好的例證。任何人都有其最關(guān)心、最感興趣的事物，在對待這些事物上，他們一樣會主動的，只是我們不知道罷了。王金戰(zhàn)老師就是看到了這位學生最在乎的事物（人們對他好的看法），以此作為切入來喚起學生的自覺，激勵起斗志，擺脫了自暴自棄、一蹶不振的現(xiàn)狀，并最終如愿考入北京大學。但凡將學習與如此事物有機結(jié)合，給學生表現(xiàn)和發(fā)揮的機會，他們就會表現(xiàn)出關(guān)心、樂觀、信心、大膽、迎接和接受。這些都是”主動性”表現(xiàn)最好的證明。

2.1.4 “主動性”有不同程度

每個人對同一事物的主動程度是不盡相同的，這與他們的興趣、愛好直接相關(guān)。同時，也與“主動性”的醒悟程度緊密關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)是：第一種程度是不需要人告訴就能出色地完成學習任務(wù);次之，就是別人告訴一次就能完成學習;再次之，就是經(jīng)過多次提醒才去完成（惰性開始出現(xiàn)）;更次之，就是只有在形式所迫時才能把事情做好，這種人是在磨洋工（惰性向懶惰轉(zhuǎn)化）;最次等的是即使有人追著他，告訴他怎么去做，他也不會把事情做好（完全的懶惰）。

2.2 教學觀察

無論是認識學生心理的需要，還是更好地把握課堂節(jié)奏、有效完成教學目標我們都有理由主動觀察學生表現(xiàn)，了解其心理變化，分析產(chǎn)生的根源，發(fā)掘正確激發(fā)的途徑和方法，才能對癥下藥、因材施教。“主動性”的觀察有以下方法：

2.2.1 學生課堂表現(xiàn)

學生對教學的配合是其“主動性”發(fā)揮的重要表現(xiàn)，這可以從學生的氣質(zhì)上、情緒上以及交流方式的變化上觀察到：比如，微笑、贊同的眼光、專注及微帶嚴肅的神情;又如，情緒穩(wěn)定、較為興奮、專注且表情自然;另外，愿意交流、自愿討論、接受評價、好問等等，這些都視為學生主動配合的表現(xiàn)。反之，就意味著著“主動性”不足，教學過程出現(xiàn)了異常，需要緊急調(diào)整和改變方法、步驟。值得一提的是氣餒、萎靡不振是“主動性”下降或開始降低的標志。

通過觀察還發(fā)現(xiàn)，“主動性”與群體氛圍結(jié)合緊密，“主動性”在群體之間可以相互帶動、相互影響。比如，部分學生上排球課以后，通過他們的表演和介紹，喜歡上排球運動的人數(shù)明顯增加、程度也明顯加深。

另外，教師的教學行為對學生“主動性”的影響巨大。比如，生動、流暢、幽默的語言能帶來更多的微笑、贊同、專注、興奮、交流、接受等;又如，過分的批評卻可能造成氣餒、不振、對抗等負面影響。

2.2.2 與學生的交流

交流是了解學生思想變化最直接的手段。一般與學生的交流以與差生的交談為主，這是教師本著改善課堂、改正不利因素的原因。大多數(shù)情況下學生“主動性”不高的原因集中在對學習內(nèi)容不了解、不感興趣、太累太辛苦、太繁雜、疲倦、厭倦、對學習的目的認識偏差等。

通過交流，我認識到與學生的正面交流（寬松的氛圍，暢所欲言的氣氛）才是正真有效的交流方法。與好學生的正面交流，除了解大多數(shù)學生的興趣、愛好、需要外還能了解到“主動性”不夠未及時反映出來的原因：如學習目標認識不足、自我為中心、膽怯和懦弱（缺乏獨立性）。另外，教師存在的教學不足之處：如，教師語言太多且缺乏重點、語氣嚴肅、批評太狠、要求較高、融入學生太少、進度太快或太慢等，也可以反饋給教師。

3 結(jié)論與分析

3.1 “主動性”是教學的基礎(chǔ)

“主動性”作為影響學生學習表現(xiàn)的積極因素在人的學習過程中有著無可替代的地位，教學的任何行為都應以其發(fā)揮為主線，它是影響教學課堂、優(yōu)化教學資源必不可少的要素。一個沒有“主動性”的課堂不但會沉悶、低效，還會對心理產(chǎn)生消極影響。隨之而來的是懶惰、厭惡、漠不關(guān)心、熟視無睹、悲觀、膽怯、甚至逃避等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2 “主動性”完全可以把握

通過理論分析，我們認識到“主動性”作為一個心理品質(zhì)與生俱來，伴隨著人的思維發(fā)展過程建立、形成和完善。因此，無一例外受到成長環(huán)境、學習環(huán)境以及個人思維方式、性格特點的影響。

體育課堂上“主動性”可以通過學生的言行舉止表現(xiàn)出來，注意觀察你可以了解到：微笑、贊同、專注、興奮、交流、接受等課堂表現(xiàn)是主動情緒的體現(xiàn)，熱情、積極、投入是主動的態(tài)度，主動行為則表現(xiàn)出愿意交流、自愿討論、接受評價、好問等等。缺少這些表情和情緒，缺乏這些態(tài)度和行為，可以說學生“主動性”沒有被調(diào)動或沒有調(diào)動起來。

3.3 “主動性”的提高要因人而異，要理念正確、方法得當

其一是：分析根源，對癥下藥（而非對癥切除）。中醫(yī)治病講究治本，通過對“本源”的調(diào)理、再生，提高機能戰(zhàn)勝疾病。而不是簡單的切除、藥物的殺滅，不計損傷的方法。

“主動性”的提高最重要的是提高人的內(nèi)在主動因素。諸如：需要、動機、理想、抱負和價值觀等。①增加學生的需要，要讓學生覺得“吃不飽、想吃、好吃”，這就要求學習是有趣的、刺激的、可探索的。②灌輸正面積極的意識，讓學生認識和重新認識體育學習的價值和意義（因為動機、理想、抱負和價值觀都是認識領(lǐng)域的問題），要通過各種體育活動切身體會健康和快樂的含義，感受群體、友誼的力量，最終感悟到生命的意義。從而強壯“主動性”的“機體”，讓它面對被動因素具有良好的抗阻作用，不被侵害。

其二是：區(qū)別對待，掌握分寸。減少被動因素的形成，糾正教學行為錯漏。

①察言觀色，判斷準確。在觀察、交流中要真正了解課堂的“主動”情況，包括哪些是主動和被動的表現(xiàn)，它們受到了哪些因素的影響，影響的程度有多深，是否采取教學干預等等做出清晰的評判。②手段豐富，方法對路。既要有教育、教學的把握，又要有活動組織手段，要有不同的、富于變化的激勵方式，針對不同情況采取多種干預方式，把握最佳尺度。

4 “主動性”提高的主要方法的對照表

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