“診改”機制下課堂教學模式改革的探索與實踐

李戰勝

“辦好學生、家長、社會滿意的職業教育，適應當地經濟社會發展對人才的需求，堅持立德樹人、德技并重”是職業教育追求的目標。

中職課堂教學模式改革是適應新時代職業教育發展的必然要求，同時也是中職學校開展“診改”工作的要求，課堂教學工作的診斷與改進是教學工作診斷與改進的核心內容之一。

一、課堂教學模式改革的背景

“樹職教典范，育工匠精神”是河南省工業學校確立的辦學理念和目標。堅持“以學生為中心”，培養學生能適應社會和終身發展需要的品格和能力，促進學生主動學習、挖掘潛能、全面發展，是我校課堂教學改革的根本任務與目標。深化教學改革、全面提升學校人才培養質量、建立常態化人才培養保障機制，是做好診改工作的主要途徑。學校高度重視課堂教學模式的改革與創新，各學科、專業不斷嘗試各種教學方法，為課堂教學注入了新的活力。

二、建立課堂教學診斷與改進機制，構建“診改螺旋 ”

為了讓課堂教學模式改革落到實處，學校加強建設以人才培養狀態數據系統為基礎的內部質量保證體系，依據教學工作診斷與改進理論，完善課堂教學診斷與改進機制，構建教學質量改進螺旋，實現人才培養質量的持續提升。

課堂教學診斷與改進的途徑：提出課堂教學模式—制訂評價標準—改進教學設計—豐富教學資源—組織課堂實施—強化教學反思—進行模式自診—進行考核性診斷—持續學習創新—提出改進意見—重新設計課堂教學模式方案。

課堂教學模式實施的途徑：提出針對性的教學設計方案—豐富教學資源—組織課堂實施—加強教學督導和學生評價—完善激勵機制—科學分析監測數據—及時發布預警—適時調整改進—更新教學設計方案。

三、課堂教學模式改革的探索與實踐

（一）探索課堂教學改革，創建“541”模式

為加快推進中職學校教學診斷與改進工作，找到一條適應中職課堂教學模式的新路子，學校不斷嘗試各種教學方式，如分層教學法、項目教學法、理實一體化教學法、情境教學法等，最大限度調動學生的積極性和主動性。2013年，學校專門成立了課題組，通過調研和廣泛征求意見，結合中職學生的學習特點和學校課堂教學實際，于同年11月出臺了《河南省工業學校“541”課堂教學模式的實施意見》，其中明確要求：教師講授時間不超過一節課時長的50%;學生自主學習的時間不低于一節課時長的40%;教師用一節課時長的10%對學生的學習情況進行總結、評價。在“541”課堂教學模式的實際推廣與實踐中，課堂教學發生了一些可喜的變化，但仍存在一些問題：如何讓課堂走出傳統教學模式的影子，如何提高專業課教師的課堂教學效果，等等，仍需進一步探索完善。

（二）強化情境教學，創設活力課堂

結合“541”課堂教學模式的經驗和存在的問題，我們在教學實踐中不斷進行探索和改革。依據課堂教學工作診斷與改進螺旋理論，2016年10月，學校出臺了《關于深化課堂教學改革，創設活力課堂的實施方案》。活力課堂是以學生為主體、促進學生個性發展的課堂，是學生思維能力、創造能力得到最大限度提高的課堂。

按照創設活力課堂的要求，學校在課堂教學改革中，依據課堂教學工作診斷與改進螺旋理論，構建了活力課堂教學模式改革的途徑。

1.做好教學設計，形成“目標鏈”

教學設計要把握五個關鍵環節：教學目標設置、創設有效的學習情境、豐富教學手段、設計作業講評、課后反思。教師要根據學生知識儲備和專業特點設置恰當、合理的教學目標，讓學生在課堂上能夠較為輕松地獲得知識，滿足學生的成就感，從而激發學生的學習積極性;教師要創設生動和諧的學習情境，調動學生的主觀能動性，增進師生之間的多元互動，增強課堂活力;教師要以課堂活動為主線，豐富教學手段，營造活躍的課堂氣氛;在布置作業時，教師要設計靈活多樣的練習形式并及時進行講評，幫助學生查漏補缺，檢驗課堂教學效果;教師還要做好課后反思，不斷提升能力，提高教學質量。

2.建立活力課堂評價標準，形成“標準鏈”

根據活力課堂開展的需要，我們從不同的角度對教師課堂教學活動進行評價，綜合運用專家組隨機隨堂聽評、量表評價、學生測評等多種評價方法。我們制訂的活力課堂評價標準，共設三項評價指標，十二個觀測點：在“教師基本素質”指標中設置了“教學態度認真，引導教育學生方向正確;教學目標明確、合適;思路清晰，語言表達準確;課堂管理到位，課堂節奏良好;合理應用信息化手段，板書（課件）設計合理;具有較扎實的學科知識，不出現概念性錯誤，具備較充足的相關知識”六個觀測點。在“教學過程”指標中，設置了“教學設計體現活力課堂要求和以學生為中心的教學理念;合理創設教學情境，營造和諧、合作、自主、探究的學習氛圍，激發學生學習動力，激勵學生參與課堂活動;積極推進小組學習，增加師生互動;課堂評價及時有效，具有激勵性、啟發性，學生能體驗到學習和成功的快樂”四個觀測點。在“教學效果”指標中設置了“課堂氣氛活躍，學生學習興趣高，能按要求完成活動任務;多數學生能完成學習任務，部分學生能靈活解決教學任務中的問題，每個學生都有不同程度發展，基本實現教學目標”兩個觀測點。

3.有效整合教學資源，組織課堂教學，實施教學監控

打造一個有效、高效、優效的課堂要求教師必須善于整合各種教學資源。教師應掌握開發和整合教學資源的教育技術能力。傳統的教學資源已不再適應信息時代知識的更新變化，按照創設活力課堂的要求，學校從教學材料、教學支持系統及教學環境三個層面對傳統教學資源進行有效整合并合理開發了新的教學資源。教學環境是開展教學的全部條件，學校在提供完備的教學設施之外，更加注重教學活動過程中所形成的氛圍，學校自開展小組合作學習以來，不僅調動了學生群體的積極性，發揮了學生個體的主觀能動性，而且改變了教師壟斷課堂的局面，課堂的有效性得到充分發揮。為了使教學管理變得更加簡單、快捷，我們開發了信息化教學支持系統，不僅使教師在獲取教學資源時更加便捷，同時為教師提供了一個資源共享、學習交流的平臺。從教學管理角度來說，教學資源的整合，有利于管理者對課程信息和資源信息進行必要的維護與管理，便于對教師授課情況實施系統監控，真正實現教學支持系統的實效性。

4.加強課堂督導檢查，實施模式自診

學校成立了由校領導、教務處和系部主任、骨干教師代表三級人員組成的聽課專家組，依據“專家指導助力、教師自我反思、集體研討探究、共同改進提高”的活力課堂督導檢查實施原則，每天組織5人以上聽課專家隨機聽課并打分，課后專家組向被聽課教師進行反饋、交流，反饋結果交由所在系部進行記錄存檔，納入教師量化考核。

學校綜合聽課專家組、任課教師、學生評教等多方面信息，查找課堂教學活動中存在的問題，探索有針對性的改進措施;及時發現問題并改進，使課堂教學診改工作形成長效機制，持續發力，形成螺旋，使學校管理不斷規范、科學，持續提高課堂教學質量。

5.完善激勵機制，推動從“管理”到“治理”的轉變

治理不是一整套規則，而是一個過程，不能一蹴而就;治理不是一種正式的制度，而是持續的互動，需要學校文化、學校特質、管理作風、師生行為等全方位的發展作為其基礎和條件。為激發廣大教師積極投身于課堂教學模式的改革與創新，實現從“管理”到“治理”的轉變，2017年10月，我校出臺了《關于進一步打造活力課堂的實施意見》。該意見不僅建立了一套學校持續改進、永恒發展的制度機制，而且改單一的“聽課專家組評價”為“專家組聽課與學生評教相結合”。每學期末，綜合評價成績前10%的教師，學校按課時酬金每節次提高50%予以獎勵并授予其“教學能手”稱號，由學校頒發榮譽證書（該榮譽視為校級教學技能競賽一等獎）;評價成績位于后10名者，將由系部主任和教學主管領導進行約談;位列后三名者，將由校長直接約談;連續三個學期位列后三名的專兼職教師，兩年內不得擔任課堂教學工作，專任教師調離教學崗位。該意見實施一年來，學校用于課堂教學改革獎勵的資金近5萬元，受表彰教師30余人次。

四、課堂教學模式改革的啟示與反思

活力課堂開展以來，取得了一些成績，但也存在一些問題：部分教師教學觀念落后，放不下架子，課堂角色難以轉變;情境創設形式大于內容，存在為情境而設情境的現象;由于課堂教學時間有限和學生基礎薄弱，教師在課堂上安排活動任務時，學生思考和討論的時間不足，思考解決的問題僅停留在表層，缺乏深度的理解;活力課堂的創設需要教師在備課時投入大量的精力，而教師繁重的教學任務也制約了活力課堂的進一步開展;學校的信息化建設水平也是制約教育教學手段運用的主要因素之一;課堂評價手段還需要進一步完善與創新。

課堂教學是學校教學工作的生命線，也是學校的生命線。課堂教學改革與創新要不斷適應新時代的要求，情境教學對課堂教學有著積極的促進作用，但并不是每節課、每部分內容都適合這種模式。在實際的教學過程中，需要教師去分析研究、判斷、選擇。情境教學模式也不是唯一、獨立的教學模式，常常需要和其他教學模式相結合。

隨著職業教育教學改革的不斷深入，探索符合中職學校實際的課堂教學模式，強化教師隊伍建設，促進教師專業化發展，培養富有創新精神和實踐能力的高素質人才，已成為各類職業學校內涵發展的重要課題。搞好課堂教學模式改革的探索與研究對進一步提升職業學校可持續發展，提高人才培養質量具有非常重要的現實意義。教育教學改革永遠在路上！

（責編? 李亞婷）