幼兒文學教學策略再思考

金廣海

幼兒文學是服務幼兒的文學，它直接關系著幼兒的精神生長和民族未來。作為未來的幼兒教育工作者，學前教育專業學生學習幼兒文學課程，不僅是為了提高自身的幼兒文學修養，而且還肩負著讓幼兒親近文學，讓文學深入幼兒心靈的重要使命。

一、教學目標的再認識

在一次“國培”課堂上，重慶渝中區實驗幼兒園的一位教師談到了他們在招聘新教師時遇到的困境。考官給入圍面試的學生提出這樣一個問題：“請把你最拿手的一項技能展示給我們，比如跳一支舞，彈唱一首兒歌，講一個故事等。”結果讓他們大失所望，這些競聘者雖有較豐富的理論基礎，但極度缺乏相應的職業技能。

回到幼兒文學上來，作為學前教育專業的基礎課、專業課，幼兒文學課程一般是由幼兒文學理論知識、幼兒文學史和幼兒文學作品選這三部分組成。一直以來，教師也都是圍繞這些內容來開展教學的。教師在具體教學中按部就班地講授理論知識， 賞析幼兒文學作品，這似乎都沒問題，但有一項同樣重要的內容卻被大家有意無意地忽視了，這就是職業技能教育，也就是學前教育專業學生的幼兒文學傳遞能力培養。

幼兒接受文學作品效果如何是由成人傳遞者決定的，再好的作品如果不能恰當地傳遞給受教育者，就起不到它應有的作用。把一篇作品以幼兒喜歡的方式傳遞給幼兒，這是幼兒園教師應該具備的基本職業技能。但在幼兒文學教學中，相關的職業技能訓練卻極為缺乏，其結果是課堂教學與幼兒園實際脫節，學生的幼兒文學傳遞能力得不到應有的培養鍛煉，影響到他們成長為一名合格的幼兒園教師，進而影響到幼兒的成長。因此，調整幼兒文學的教學目標，提高幼師學生的職業實踐能力是一項刻不容緩的任務。

二、教學實踐的再反思

學前教育專業是培養幼兒園教師的專業，幼兒文學教學理應貼近幼兒園教學工作的實際情況，這一點無需論證，業內有識之士也一直在為此呼吁，但教學中長期以來還是存在著重理論輕實踐的現象，為什么？個中原因復雜，比如教育觀念的問題、教材的問題，等等。但作為一線教師，我們最應該反思的還是與此相關的各種教學實踐問題。

首先是教師的尷尬。從專業上看，從事幼兒文學教學工作的教師大多畢業于中文系，他們之前大都沒有接觸過幼兒文學，對幼兒教育學、幼兒心理學也所知甚少，對幼兒文學的理解并不充分，讓他們畢業后直接教授幼兒文學確實有些“趕鴨子上架”。更重要的是，他們缺少專業培訓，也很少有機會深入到幼兒園去親身體驗和感受幼兒文學的教學情況，這使得他們在教學中往往是紙上談兵，說多做少，理論多于實踐。因此，如何提高教師的幼兒文學素養，豐富教師的教學實踐經驗，是需要我們去思考、解決的問題。

其次是學生的困惑。在我們的問卷調查中，針對“有人認為幼兒文學太簡單了，老師教不教無所謂，學生用不用心學無所謂，看一遍就明白了，你同意嗎？”這一問題，回答“同意或部分同意”的學生占46%;在談到“自己閱讀幼兒文學作品的感覺”時，認為“沒有感覺或者只有一點感覺”的同學占47%。幼兒文學“易懂難學”的特點在這里得到了體現：一方面，很多學生認為幼兒文學一看就會，很輕視它;另一方面，學生對作品沒有感覺，融不進去。“易懂”使不少學生對幼兒文學的學習心不在焉，興趣索然，“難學”又讓一些人感覺到無從下手，甚至知難而退。在學生“少興趣”“沒感覺”情況下，教師想要組織學生進行作品鑒賞、編創、表演等實踐活動往往是事倍功半，難有成效。

最后是現實的困境。就幼兒文學學習來說，能夠讓學生到幼兒園去見習、實習是最有效、最理想的學習方法。學生在幼兒園親身體驗教學環境，理論與實踐相互結合、相互促進，學習能力會得到明顯提高。加大學生見習、實習的力度和時長，也是很多幼師學校的共識，但現實卻是，學生實習一般都是安排在學生畢業前的最后一個學期，實習完之后他們就直接走向工作崗位了，實習相當于職前培訓。而原本可以大力推行的在校期間見習活動，由于合格的實習基地較少及出行安全問題等原因，學生的實際見習活動不僅次數少而且時間短，多是走馬觀花，流于表面，遠遠起不到應有的見習作用。

三、教學策略的再調整

幼兒園教師需要具備什么樣的幼兒文學實踐能力，幼兒文學教學應該進行怎樣的調整？帶著這些問題，我們對有了半年實習體驗的大專五年級學生做了一個問卷調查，當被問到“通過在幼兒園的實習，你認為今后的幼兒文學課程教學重心應該放在哪里？”75%的學生的回答是“課堂多給學生提供各種動手、動口實踐的機會”。不難看出，學前教育專業學生迫切需要的還是各種實踐能力的訓練，只有這樣，未來的幼兒教師才有能力帶領幼兒進行動手、動口實踐活動。

需要強調的是，課堂實踐訓練是有前提的。只有在學生對作品有比較好的感悟理解之后，動手、動口的實踐練習才會合理、有效，所以培養學生對作品的感知鑒賞能力是訓練學生實踐能力的第一步。學生首先要對作品有感覺，然后能鑒賞，之后再進行講述、表演、教學設計等操作性訓練，要先易后難，循序漸進。

當然，這個過程既是訓練學生，也是在訓練執教教師，其中的每一步教師都應當以身示范，深度參與，既教且學，在提升學生能力的同時，教師也會有所收獲。

閱讀鑒賞? 教師應當指導學生用心去閱讀作品，慢慢去體會幼兒的快樂、純真，感知幼兒文學作品中的稚拙之美、游戲之美、奇幻之美，體味充盈其中的童趣。伴隨著學生閱讀量的增加和閱讀經驗的積累，學生的鑒賞能力也會水漲船高。教師尤其需要鼓勵學生多讀幼兒文學名著，歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了衡量其他作品的標準，估價不會過高，而是恰如其分。”

朗讀、講述、表演? 朗讀、講述、表演既是對作品的理解傳達，也是對作品的再創作，它們是最易于開展的訓練項目，基本不受客觀條件限制。教師可以設置模擬課堂，讓學生扮演教師，把自己讀過的文章，通過朗讀、講述、表演的形式傳達給幼兒。這樣的練習可以在課上做，也可以課下做，學生可以三五人組隊合練，也可以自己單獨練習。

創編? 在學生學習、熟悉了某種幼兒文學樣式的特點，并有了一定的閱讀經驗之后，教師就可以著手引導學生對此類文學樣式進行創作、改編練習。對不少學生來說，這可能是他們在學習幼兒文學中遇到的最難的一個環節。從學生交上來的習作來看，有80%的學生甚至連語言關都過不了，成人化、書面化的語言屢禁不止，能在習作中表現出幼兒情趣的學生更是不足10%。為此，教師應當要求學生對自己的習作進行反復修改，同學之間查漏補缺，互相幫助，掌握幼兒思維方式和表達方式。同時，教師指導學生先從模仿做起，仔細閱讀經典篇目，從語言、情節、手法、情趣等多方面反復研究，進行模仿寫作，待有了一定經驗、感覺之后再慢慢探索自己的風格。這樣就可以消除學生的畏難情緒，由淺入深，逐步提高學生的編創水平。

教學設計? 一般幼兒文學教材對教學論的內容涉及較少，如果能把教學論引入到幼兒文學作品教學，不但能使教學法更具體翔實，而且能加深學生對幼兒文學課程的認識及對作品的理解，強化他們的幼兒文學傳達能力，將來更好地適應幼兒園教學工作。

幼兒文學課程里的教學設計，主要著眼于具體的幼兒文學作品，教師需要引導學生思索，如何通過具體的、有創意的教學安排，把幼兒文學作品恰當地傳達給孩子。這里重點在傳達，設計要能展現學生的傳達技能和傳達方法。因為學生對幼兒園教學課堂比較陌生，教師可以先給他們播放一些優秀的課堂教學實錄，培養學生的感性認識，然后再印發幾份優秀教案，讓學生討論、體會。在學生對教學設計的特點、格式等方面有了基本了解之后，再回到作品上來，教師要求每個人結合具體作品特點進行教學設計練習，經過討論修改后，選出一些優秀的教學設計在課堂上進行模擬試教。這樣的練習，新穎且富有挑戰性，學生積極性很高，參與熱烈。

（責編? 張德廣）