“如果愛，請先讀懂愛”教學實錄

對于高中生而言，他們的辯證思維能力尚未發展成熟、生活經驗淺薄，因此他們對愛的理解不完整，常常表現出占有、控制、自我為中心等特征。因此，本節課通過引導學生重新去了解愛的本義，學會愛，從而使他們建立起一種積極正向的異性關系。

【教學目標】

學會辨別真正的愛和以愛為名義的傷害，正向認識愛的本義，并能在此基礎上建立起一種純潔有愛的關系。

【教學對象】

高一學生。

【教學準備】

圖片、案例素材、PPT制作等。

【教學過程】

一、愛的模樣之我眼中的“愛”

師：同學們，你們感受過愛嗎？當你們看到這個“愛”字時，腦海里首先想到了什么？

（PPT呈現一個大大的“愛”字。）

生：愛無處不在啊，我想到了那些我愛的人和愛我的人。比如說，父母、一個關系很好的小學同學等。

生：我想到了羅曼·羅蘭的一句話：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。”

生：愛讓人著迷，甚至為它瘋狂。我很慶幸，我的生活里從未缺過愛。

師：看來，愛的內涵很豐富，每一個人可能也都體驗著不同的愛。那老師問你們，如果你愛一個人，你會怎么做呢？

生：我想我會愿意去關心他、照顧他。

生：如果是我喜歡的女生，我會不顧一切追求她，不能讓別人搶了。

生：我愿意把我所擁有的都與他分享。

生：可能我會時刻想著他，無論什么我都答應他。

師：看來，同學們都會根據自己對愛的理解去愛一個人。難道愛是一種主觀的東西嗎？只要你覺得自己愛他（她），對他（她）的所作所為就都是愛嗎？愛的模樣是怎樣的呢？帶著這樣的疑問，下面我們以同學們身邊的故事為例，一起來慧眼識愛。

二、慧眼識愛之他對她是不是愛？

（PPT呈現故事背景：李偉和小君在高中入學軍訓時就被對方深深吸引。下學期時，在李偉的強大攻勢下他們確定了戀愛關系。有一次周末，他們去逛街，李偉突然在人群中跪下來，拿著戒指希望小君一輩子跟著他。小君當時手足無措，驚慌離開。）

師：下面我給同學們播放兩段錄音，一起聆聽他們的心路歷程。聽的時候思考兩個問題：李偉的付出和投入是不是愛？小君在這段關系里，感受如何？

（李偉的心路歷程：我很愛她，但她卻不以為然。不管她愛不愛我，我都愿意為她付出一切。雖然她口口聲聲說是為我好，不愿意接受我送給她的戒指，但是，我不會放棄任何希望。我相信，我的堅持會感動她。萬一她不接受，我就選擇以死來結束一切。

小君的心路歷程：一開始，我并不排斥他，所以在他強烈要求做他女朋友時，我同意了。但是，我不可能接受他用父母的錢給我買的戒指。拒絕他以后，他一直不愿意放棄，不停地給我塞紙條、當面質問、發短信，糾纏我們之間的關系，有時甚至威脅我。我內心害怕極了，白天不能集中精神學習，晚上經常做噩夢。我還很擔心父母、老師知道后施加給我的各種壓力。）

聽完之后，我們先來思考，李偉的付出和投入是不是愛，為什么？

（全班同學一致搖頭。）

生：李偉雖然口口聲聲說愛小君，甚至承諾照顧她，但是他只顧自己能不能占有她。

生：他完全不顧女生的感受，還不停恐嚇她，這完全是冷暴力。

師：看來，同學們把男生的種種行為看成是一種傷害。我們再來分析一下小君，在這段關系里，她感受如何？

生：擔心成績受影響，父母和老師也讓她承受著巨大壓力。

生：她的內心還非常恐懼，害怕李偉做出極端的行為。

師：看來，小君也感受不到任何愛。如果把他們這樣的關系稱之為“不成熟的愛”，那你們結合案例來談談，不成熟的愛有什么特征？下面我們進行小組討論，并積極分享。

（學生自由討論、交流。）

同學們談到了不成熟的愛常常是以依賴、自我為中心、控制、傷害他人為特征的。是的，這是一種以愛為名義的傷害。通過這個例子，相信大家己經能比較好地去辨別這種所謂的“愛”。

三、慧眼識愛之他們之間有沒有愛？

師：接著，我們來看另一個身邊的例子，判斷一下，他們之間有沒有愛？

（PPT呈現故事背景：劉軍與小雪在初三的一次校運會上認識。此后，劉軍就開始借討教學習之名行搭訕之實。半個學期下來他的成績就飛躍到全班第二，僅次于小雪。升入高中后，兩個人在學習上依然互相鼓勵。）

同樣，我們一起來聽聽，他們各自的心聲又是如何的。聽的時候思考一下：他們之間有沒有愛？如果有愛，劉軍對小雪的愛體現在哪？小雪對劉軍的愛又體現在哪？

（劉軍的心路歷程：初次見面時，我對她有種特別的感覺，她特別優秀，她的目標是清華大學。所以，認識她以后，我在學習上也變得更有動力。升上高中后，我們的關系還是比一般的男女同學要好，但是也保持著理性的距離。有一次，我忍不住想跟她確立戀愛關系，她明確地拒絕了我。我雖然很失落，但還是尊重她的決定。

小雪的心路歷程：我發現，他很上進。其實，拒絕他的表白時，我內心也很難受。但是，我還是希望彼此能保持自己的學業追求。我很欣慰，他沒有過多的糾纏，也沒有影響到我們后來的關系。高考前，他又一次提我們之間的關系，因為想統一一下志愿。我當時以為他要立即跟我確立關系，很激動地跟他吵了一架。后來，他害怕我情緒波動，影響高考，主動向我道歉。）

你們有沒有感受到他們之間的愛？

（全班同學異口同聲地回答：有。）

生：明顯能感受到愛，但比較含蓄。

生：男生當時不一定能感受到愛吧，因為被拒絕了。但這的確是愛。

師：那具體說說他們之間的愛體現在哪？

生：劉軍很喜歡小雪，然后在學習上變得更有動力，這就是一種愛的力量。

生：劉軍在第一次表白遭到拒絕后并沒有傷害對方，而是理解、尊重小雪的決定。

生：高考前，當劉軍再一次提及他們之間的關系時又一次被拒，他也能夠站在對方的立場，害怕影響她的情緒而主動道歉。

師：那小雪對劉軍的愛又體現在哪呢？

生：看得出來小雪內心很喜歡劉軍，但是她還是理性地對待這份情感。

生：她希望劉軍和自己一樣首先保持學業追求，這種對自己和他人都負責任的做法也是愛的一種表現。

師：同學們分析得很深入。小雪把愛維持在友情層面，而劉軍則把對愛情的追求當作前進的動力，實際上都折射出愛的本義。如果把他們之間的關系稱之為“成熟的愛”，請結合案例談談，成熟的愛有什么特點？下面我們進行小組討論，并積極分享。

（學生自由討論、交流。）

總結起來，成熟的愛是以責任、尊重和自由為特征的。成熟的愛應該是真正可以讓生命獲得成長的力量。

四、愛的行動之如果愛，請呵護他（她）成長

師：在現實生活中，在異性面前，當一種特別的情愫開始蠢蠢欲動時，不少同學卻根據自己對愛的片面理解迫不及待地去建立起未成熟的青春戀情。而通過這兩個例子，我們進一步深入解讀了愛的內涵。在心理學上，愛的原型是動物母體與胚胎之間通過臍帶的連接獲取成長所需要的養分的過程。于是，從胎體分娩完成到脫離母體開始，一個人就不停地在環境中探索并建立起各種關系，尋找各種愛。因此，成熟的愛應該是一方的給予真實地滿足了另一方的需要，使對方獲得積極的成長性力量。那么，同學們，現在你們眼中愛的模樣發生變化了嗎？你們真的懂得愛了嗎？

（學生們給出了肯定的回答。）

下面再用一個隱喻把愛的模樣形象地刻畫出來：假如某天，當你在路上遇到一朵鮮艷漂亮的花朵時，你非常喜愛它。這時，你會怎么做？是把它摘下來，獨自觀賞，還是悉心照顧它，陪著它美麗綻放？

生：摘下來，可能花朵很快凋謝，失去生命力，這不是愛。

生：不占為己有，讓花朵自由綻放，才談得上是愛。

師：哪一種選擇才是愛，相信同學們內心己經有了答案。現在，帶著對真愛的認識，給同學們一個假設的情境：在高中階段，當你內心淡淡喜歡的那個他（她）出現時，你會選擇怎么做？

生：不久前，我猶豫很久，該不該向她表白我對她的好感。而現在，我很慶幸自己沒有表白。因為，可能當我這樣做了，會給雙方帶來更多的困擾。

生：我愛他，我肯定希望他能變得更加優秀。保持內心最簡單的情感，建立一種不跨越男女界限的關系，也能夠讓我學會如何真正去愛一個人。

師：通過這節課的學習，同學們可以看到，愛是一種美好的情感，更是一種積極的力量，讓人不斷向上。所以，如果愛，請先讀懂愛，讓愛的雙方不斷強大起來。在高中階段，我希望每一位同學能夠讓自己和那個淡淡喜歡的他（她）不斷成長，讓彼此的關系更豐富，走向真正意義上的愛。

【教學反思】

蘇霍姆林斯基在《愛情的教育》中指出，愛情的念頭一旦在年輕人的思想和感情上撩撥，教育者就應當給他們講愛情是什么。然而，反思當下，“愛”這個話題很多時候成為一種禁忌，或者是淪為偽善的道德說教。不少針對青少年開設的愛情主題課程，基本圍繞“要不要表白”“該不該談戀愛”“由此而可能造成的后果”等為主線展開，這很難有實際的效果，因為愛在這里被當作一種破壞性力量。有學生說過，我們早就知道，教師只不過千方百計想告訴我們不能愛，而這正是我們所排斥的。

相反，本節課基于高中生的認知發展水平和成長需求，以“讀懂愛、學會愛”為主線，嘗試從積極的視角進行青春期愛的教育。在涉及“愛”的關系中，學生能否建立一種健康的關系為邏輯前提。然后，他們才有可能建立起一種有利于彼此成長的關系。據此，在認知層面上，教師首先需要引導學生深入理解愛的本義，在兩個案例的澄清中，讓他們學會了辨別成熟的愛和不成熟的愛;在情感層面上，教師應該營造平等與尊重的課堂氛圍，激發起學生積極的情感體驗，感知愛是一種積極的力量;而在行為層面上，當特殊的情感出現時，教師要從現實出發，在尊重學生的內心需求前提下，教學生理智對待這份情感。

整體上看，本節課達到了預設的教學目標。值得關注的是，問題的設置和提問的方式層層遞進，引發深刻思考;課堂參與度高，學生的分析客觀而真實，避免因迎合教師期望而出現的表演式回答。有待改善的地方在于，教學的形式略顯單一，若能運用更豐富的素材和體驗式活動，效果可能會更好。

【陳曉新，廣東省中山市華僑中學，一級教師】

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