德育課程一體化蘊(yùn)德怡情

金建松?姚曉芬

我校以《中小學(xué)德育工作指南》為指導(dǎo)，以學(xué)校“亮點(diǎn)”核心文化為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞“人人顯亮點(diǎn)，個(gè)個(gè)享成功”這一辦學(xué)理念，確立了“德育課程一體化”的德育思路，通過(guò)學(xué)段目標(biāo)螺旋上升、學(xué)科間大融合、文化資源大整合，實(shí)現(xiàn)德育課程一體化，積極創(chuàng)建亮點(diǎn)德育品牌，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、作好分層無(wú)縫對(duì)接，

實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)一體化

學(xué)段目標(biāo)一體化是德育保持連續(xù)性、系統(tǒng)性的基石。分層主要指德育總體目標(biāo)細(xì)化為每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)的分目標(biāo)。各個(gè)目標(biāo)也在不同學(xué)段、不同年級(jí)的德育課程目標(biāo)中體現(xiàn)。

1.作好幼小初的銜接

學(xué)校以“蘭芽、蘭苗、蘭娃”成長(zhǎng)足跡為主線，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的“一日游+約定+夢(mèng)想”活動(dòng)和針對(duì)家長(zhǎng)的“菜單式培訓(xùn)”活動(dòng)。每年，學(xué)校都會(huì)組織幼兒園大班小朋友進(jìn)行“蘭江一日游，我想當(dāng)蘭娃”活動(dòng);組織中段的學(xué)生開(kāi)展“我與校長(zhǎng)有個(gè)約定”活動(dòng);組織畢業(yè)班學(xué)生“中學(xué)一日游”“青春、夢(mèng)想、規(guī)劃”等活動(dòng)，以期作好孩子在不同教育階段的德育工作銜接，幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)、初中生活。同時(shí)，我們還組織了“新生、畢業(yè)生家長(zhǎng)菜單式培訓(xùn)”，作好幼小銜接、小初銜接，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)明晰各學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。

2.作好學(xué)段內(nèi)容的對(duì)接

每一個(gè)德育內(nèi)容都設(shè)置不同的層次，每一門(mén)課程、每一次活動(dòng)都按照學(xué)段設(shè)置有梯度的目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平差異。“紅色課程”中，一、二年級(jí)的學(xué)生重在認(rèn)知，開(kāi)展諸如觀一部紅色電影、畫(huà)一幅紅色兒童畫(huà)、學(xué)唱一首紅色歌曲等活動(dòng);三、四年級(jí)學(xué)生重在感悟，開(kāi)展的活動(dòng)有講一個(gè)紅色故事、寫(xiě)一篇紅色作文、吟誦一首紅色詩(shī)詞等;五、六年級(jí)重在實(shí)踐，開(kāi)展的活動(dòng)有訪一位紅色英雄、演一部紅色課本劇、走一次“紅軍長(zhǎng)征路”等。“田園課程”我們也依照低段、中段、高段學(xué)生年齡特點(diǎn)不同、能力水平不同，分為種蔬菜、種草藥、種糧食三個(gè)不同層級(jí)，內(nèi)容由易到難。學(xué)校利用二樓的平臺(tái)，將PVC粗水管裁斷并挖孔處理，用不銹鋼搭建起了“空中菜園”，根據(jù)時(shí)節(jié)播種不同的蔬菜，并進(jìn)行日常管理;在學(xué)校的一角開(kāi)辟了“中草藥百草園”，面積雖小，品種多樣;學(xué)校還與社區(qū)聯(lián)盟，開(kāi)辟了校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，組織了“春季我們來(lái)插秧”“秋季鐮刀飛舞慶豐收”等活動(dòng)。分層分段分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了自主探究、自覺(jué)勞動(dòng)、求真務(wù)實(shí)、勇敢創(chuàng)新等目標(biāo)的螺旋上升。

二、梳理網(wǎng)格化德育點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

一體化

學(xué)科育人一體化應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)科融合的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維、多元道德認(rèn)知以及現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合素養(yǎng)。

1.找到結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教”和“育”的融合

以國(guó)家課程品德與生活、品德與社會(huì)、道德與法治等為基準(zhǔn)，將地方課程錦繡金華、小公民等及校本課程中的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、生成性為主要特征的“主題模塊”實(shí)施教學(xué)。各學(xué)段教師梳理出了本冊(cè)教材相同德育主題，如熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)信友善、和睦相處等，構(gòu)建了學(xué)科相融、依次遞進(jìn)、銜接有序的網(wǎng)格化德育點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的融合。

2.找準(zhǔn)立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一

積極整合德育資源，編寫(xiě)德育教材，建立以“三季”（入學(xué)季、成長(zhǎng)季、畢業(yè)季）、“四節(jié)”（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)）為主，以運(yùn)動(dòng)課精彩展示、英語(yǔ)朗誦賽、語(yǔ)文經(jīng)典誦讀、硬筆書(shū)法賽、作文演講賽等年級(jí)活動(dòng)為輔的活動(dòng)課程體系。各項(xiàng)活動(dòng)定期舉辦，有傳承，有創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作的序列化、課程化。比如在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在人生路途的關(guān)鍵點(diǎn)，舉行隆重的開(kāi)學(xué)季、十歲成長(zhǎng)季、畢業(yè)季，讓孩子感受到人文情懷，體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，喚醒生命的自覺(jué)，度過(guò)一段溫暖的旅程。“萌娃入學(xué)季”專為一年級(jí)新生定制，禮儀教育與常規(guī)教育相融;“夢(mèng)想開(kāi)學(xué)季饕餮盛宴”專為六年級(jí)學(xué)生定制，旨在樹(shù)立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生為夢(mèng)想奮斗的信心;“與傳統(tǒng)文化同行”“文明之旅在蘭小”等開(kāi)學(xué)季活動(dòng)則是傳統(tǒng)文化、文明創(chuàng)建、自愛(ài)自律等內(nèi)容的多元融合;讓學(xué)生在“感謝我的父母”“十歲+學(xué)軍”等成長(zhǎng)季活動(dòng)中感受成長(zhǎng)的意義，懂得感恩，懂得堅(jiān)毅，懂得包容;“母校陪我六年，我陪母校一夜”畢業(yè)季活動(dòng)讓學(xué)生銘記成長(zhǎng)路上的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校心懷感恩。相信儀式中的這些價(jià)值和意義，終會(huì)在時(shí)間的年輪里沉淀，成為孩子成長(zhǎng)的精神源泉。

3.抓住共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)”與“外”的協(xié)同

學(xué)校加大了各學(xué)科教學(xué)間的德育滲透力度。如“田園課程”德育項(xiàng)目涉及多個(gè)領(lǐng)域，關(guān)注了學(xué)生興趣點(diǎn)，整合了學(xué)科學(xué)習(xí)點(diǎn)，不但在課堂上講解相關(guān)知識(shí)，也讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，親近自然，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的協(xié)同。讓學(xué)生進(jìn)行菜園創(chuàng)意設(shè)計(jì)，了解蔬菜的多樣性與營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，種植方式與種植時(shí)間，蔬菜、中草藥的銷售與理財(cái)知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)生、設(shè)計(jì)、蔬菜拼盤(pán)、菜葉拼圖等，拓寬學(xué)生的視野，提高口頭表達(dá)、知識(shí)應(yīng)用能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)，激發(fā)熱愛(ài)生命的情感，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、構(gòu)建序列化課程，實(shí)現(xiàn)文化資源一體化

中華傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)校區(qū)域文化特色鮮明，我們圍繞“養(yǎng)成教育、家風(fēng)家訓(xùn)、傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)學(xué)經(jīng)典、民風(fēng)民俗”五項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展主題化、序列化、生活化的文化資源大整合，形成具有學(xué)校特色的傳統(tǒng)文化教育課程。

1.序列化目標(biāo)，大育化小

為使德育工作更有針對(duì)性、實(shí)效性和趣味性，學(xué)校實(shí)施了亮點(diǎn)教育理念下的“蘭·微”風(fēng)向標(biāo)精準(zhǔn)德育，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃、有層次的養(yǎng)成教育。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，聚焦存在的問(wèn)題，形成了以“養(yǎng)成教育”為主的序列化目標(biāo)：三月掃好地，四月走好路，五月睡好覺(jué)，六月吃好飯，九月微笑敬禮，十月整理書(shū)包，十一月隊(duì)形隊(duì)列，十二月瑯瑯書(shū)聲。風(fēng)向標(biāo)按年級(jí)、班級(jí)、小組和個(gè)人四個(gè)層面進(jìn)行。班級(jí)、小組和個(gè)人風(fēng)向標(biāo)根據(jù)近期要達(dá)到的目標(biāo)確定。

2.序列化大講堂，多元展示

家風(fēng)家訓(xùn)的浸潤(rùn)式教育，發(fā)揮了學(xué)校德育第二課堂作用。每月一期的大講堂，由各年級(jí)輪流承辦，從活動(dòng)的策劃、海報(bào)的制作、節(jié)目的表演等，全都由學(xué)生自編自導(dǎo)自演。這樣不僅給每一位學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，還鍛煉了他們?cè)诨顒?dòng)策劃、組織、表演、演說(shuō)、主持等諸多方面的自主實(shí)踐能力，既鍛煉了膽量，又增強(qiáng)了自信。為避免德育活動(dòng)碎片化，我們構(gòu)建了“隊(duì)形隊(duì)列”“垃圾分類”“安靜課堂”等序列化主題。“說(shuō)唱舞動(dòng)”這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的大講堂形式，在潛移默化中將傳統(tǒng)美德和正能量傳播給每一個(gè)人。家風(fēng)家訓(xùn)文化與德育、美育有機(jī)融合，成為一本立體的、會(huì)說(shuō)話的德育教科書(shū)。

3.序列化校本教材，多維落實(shí)

學(xué)校精選了不同時(shí)代、不同體裁、承載著中華傳統(tǒng)美德的優(yōu)秀作品，編輯了低、中、高年級(jí)的經(jīng)典誦讀學(xué)生讀本;選取了蘭溪的地方美食，按照認(rèn)識(shí)美食、了解營(yíng)養(yǎng)和探究文化三個(gè)維度序列化地編輯了《舌尖上的蘭溪》;圍繞學(xué)校空中菜園，編寫(xiě)了《創(chuàng)意飛進(jìn)菜園》等系列校本教材。區(qū)域資源一體化，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信和家國(guó)情懷。

4.序列化節(jié)日活動(dòng)，多彩傳承

我們深入挖掘節(jié)日教育資源，把傳統(tǒng)節(jié)日課程融入日常德育活動(dòng)，在潛移默化中提升了學(xué)生的品德素養(yǎng)。我們將每學(xué)期的節(jié)日課程分為“自主探究”“合作分享”“實(shí)踐體驗(yàn)”“收獲呈現(xiàn)”四大模塊，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一系列貼近不同年齡學(xué)生生活的序列化亮點(diǎn)活動(dòng)，把養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)、培養(yǎng)文明習(xí)慣、繼承傳統(tǒng)文化等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如清明節(jié)打清明馃、掃墓追思等;中秋節(jié)吃月餅、話團(tuán)圓、慶豐收等;國(guó)慶節(jié)按照低、中、高學(xué)段學(xué)生不同心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了誦國(guó)旗、唱國(guó)旗、畫(huà)國(guó)旗、做國(guó)旗、繡國(guó)旗等“與國(guó)旗有個(gè)約會(huì)”系列活動(dòng)……節(jié)日主題項(xiàng)目活動(dòng)成為孩子們了解歷史的窗口、升華情感的載體，成為孩子們培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家、仁愛(ài)包容和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)的重要通道。

人生的扣子，從一開(kāi)始就要扣好。學(xué)生在課程一體化中怡情，在項(xiàng)目實(shí)踐中導(dǎo)行，通過(guò)每一件事、每一節(jié)課、每一次實(shí)踐，長(zhǎng)期熏陶濡染學(xué)生人格修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。希望每個(gè)孩子都能在“一體化”亮點(diǎn)德育中尋找到詩(shī)與遠(yuǎn)方，尋找到生活中更高遠(yuǎn)的精神境界和價(jià)值追求。

【金建松，浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)校長(zhǎng);姚曉芬，浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)辦公室主任】

責(zé)任編輯︱秦 巖

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