華中某大學非英語專業英語期末試卷分析報告

【摘要】英語期末測試是英語教學的重要環節，對英語教學和學生學習有著良性反撥作用。本文通過分析調查湖南師范大學非英語專業英語期末試卷，找出其中存在的問題，并給出解決思路，期待期末測試能夠更好地指導教學。

【關鍵詞】英語期末測試；反撥作用；教學

【作者簡介】李亞文（1990-），男，湖南人邵東人，現為湖南師范大學外國語學院教師，英國杜倫大學文學碩士，研究方向：翻譯學、英語教學。

期末考試是檢驗教師教學和學生學習效果的必要手段。有效的測試能夠較好地指導后期教學。湖南師范大學非英語專業英語期末考試分為口試和筆試；筆試通過期末試卷進行，也是本文研究的重點。

一、期末試卷介紹與調查反饋

1.試題情況。觀察本校過去3年非英語專業英語期末考試試卷，基本為以下題型：

縱觀該試題題型設置，除了“詞匯與結構”在現行大學英語四、六級（以下簡稱四、六級）中未有涉及，其他三大題型都是四、六級必考題型，甚至其分值設置、測試形式和四、六級都一樣。

從測試范圍可以看出：該試題倚重課堂教學，大部分內容來自于課堂，有近一半的題目直接來自書本。考題性質方面，主、客觀題分布合理，符合英語考試常規。

2.反饋與調查。

（1）教師反饋。筆者采訪了本校外國語學院40多名一線教師，總結他們反饋的信息，得出以下幾點：1）期末考試成績可信、有效，但可囊括更多測試因子以提高其信度（reliability）和效度（validity）；2）學生的考試成績和實際英語水平不一定呈正相關關系（positive correlation），但是和備考方式、考試策略關系較大；3）考試題型較為固化，可以因專業而微調題型等。

（2）學生調查與采訪。筆者聯合同事對部分2016級、2017級學生進行問卷調查，并對少數同學進行采訪。問卷主要為客觀選擇題，在統計分析之后，筆者得出：無論學生期末考試成績高低，大部分同學認為：1）試題難度適中；2）測試方式略固定，可以更為多元；3）重課堂知識，但也有引導學生死記硬背之嫌。

通過采訪，我們發現學生希望在不同學期可以調整考試設置，諸如加入期中測試、試題中融入更多文化元素等。

二、存在的問題

1.測試的信度和效度。以上反饋與調查可見本校英語測試不能起到真正測試學生水平的作用，從而對指導教學意義不大。由于試題中存在大量客觀選擇題和教材原題，同時缺失對學生寫作能力的考察，勢必會影響測試的信度。

“如果一項測試信度很高，但并沒有考到應考的內容，這樣的測試效度就不高。”（楊慧中，2000）。根據語言測試理論，測試應與語言實際使用情況一致，測試內容要能夠有效反映學生水平，要與教學大綱的目標相呼應，而不應受到復雜的外因干擾而偏離測試預期。

2.“四、六級至上”觀念。本校英語期末試卷眾多方面效仿四、六級考試，看似向標準看齊，實則有迷信權威之疑，久而久之會導致學生思維固化，換一種測試形式學生可能就不能很好地應對。過度效仿四、六級考試，則教學大綱在教學過程中就不能得到有效詮釋，教學內容、教學方式也會受到限制。

三、解決思路

針對本校英語期末試卷存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方向尋求解決辦法，讓測試可以充分體現對教學的良性反撥作用。

1.參照《中國英語能力等級量表》訂制本校教學大綱，其中應強調學生語用能力的培養，特別是寫作和口語能力。大學英語應以強化語言技能、培養跨文化交際意識為教學核心，減少理論知識、偏門知識、應試技能的講授。

2.擺脫四、六級考試“束縛”，完善校內英語測試體系。著重考慮學校性質和特色、學生層次等，包含更多測試要素，而不是照搬四、六級考試。同時，測試體系也應借力現代測試理論和模式，設計最有效的校內測試體系。

3.引入形成性評估機制，便于教師適時調整教學。英語學習是積累的過程，應重視學生學習過程。期末考試是終結性評估，為了跟蹤學生學習過程，引入形成性評估大有必有。

四、結語

期末考試作為測試和指導教學的重要工具，應該更為準確有效。本校期末考試較為務實，重課堂、抓基礎，但缺乏亮點和創新；各方反饋和調查也證實期末考試有必要改善。穩步改善，堅持改革，期末測試才能更好地對語言教學和語言學習起到良性反撥作用。

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