高中英語閱讀教學中的問題設計分析

【摘要】英語是一門實用性學科，學生學習英語不僅僅是為了應付考試，更是為了學會應用，利用英語知識更好的了解生活認識世界，因此讓學生掌握英語閱讀能力十分重要。但是就目前來看，很多高中英語教師在上課的時候都忽略了提問的重要性，沒有做好問題設計就進行教學，這樣學生很難得到好的啟發。在這種情況下，本文首先分析了高中英語閱讀教學問題設計需要遵守的一些原則，而后對如何進行問題設計進行了仔細的探究。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；問題設計

【作者簡介】蔡月霞（1971.01-），女，福建晉江人，晉江市僑聲中學，大學本科，中學英語高級教師。

引言

閱讀教學是高中英語教學中最重要的一部分，在教學工作中教師往往需要通過各種各樣的問題來推動課堂進度的進行，同時幫助學生更好的掌握閱讀的技巧。但是很多英語教師的問題設計都存在欠缺，很難達到應有的效果，這使得英語閱讀的教學效率和質量都大打折扣。

一、高中英語閱讀教學問題設計原則

首先，一定要把握主線。之所以要進行閱讀教學，主要就是為了讓學生在教師的指導和幫助下理解文本內容、分析文本思路，因此在設計問題的時候務必要把握住閱讀材料的主線內容。換而言之，教師在設計問題的時候應該避免摳細節，盡可能的把問題的視野放大一些，幫助學生們快速掌握文本的基本脈絡，而后根據文章的脈絡進行問題設計，把每一個問題之間的關聯變得更加緊密，從而讓學生在問題的引導下掌握文本閱讀。其次，要考慮學生的思維能力。閱讀是學生獲取信息、學習語言表達方法的一個過程，學生在這個過程中能夠得到充分的鍛煉，思維能力會快速發展。因此在閱讀教學中，教師應該始終秉持著以學生思維能力發展為參照的原則進行問題設計，只有做到這一點，問題才有存在的意義。

二、高中英語閱讀教學中的問題設計方法

1.問題的設計貴在角度新穎。高中英語閱讀教學工作中的問題設計難度極高，教師要考慮到問題的思維路線。假如設計出來的問題答案太過于簡單和直接，學生們基本上很快就能回答出來，這種機械性的回答和不經思考的回答根本起不到鍛煉學生思維能力的作用，反而會耽誤教學時間造成教學效率低下的問題。所以說，教師在設計問題的時候，需要考慮到學生的思維能力基礎，而后另辟蹊徑拓寬思路，設計出需要經過一定思考才能回答的問題，只有這樣學生們的學習熱情才會始終高漲。

2.問題的設計貴在循序漸進。高中英語閱讀中的問題設計還需要按照循序漸進的方法進行，問題應該由淺入深由遠及近，慢慢的朝著重點和難點進行靠近，最終達到突破難點的目標。換句話來說，教師在設計問題的時候不能單刀直入，而是要做好鋪墊，讓學生們的思維逐漸深入，把一些難以回答的問題分解成若干個較容易理解的問題，最終幫助學生們掌握文本的重點所在，完成事先設計的教學目標。舉個例子來說，在帶領學生們學習《TomorrowsWorld》這一課的時候，教師應該首先讓學生們自行閱讀，而后讓學生們闡述每一段的段意，而后再綜合起來分析明天的世界將會朝著怎樣的方向發展，最終達到分析文章主旨的目的，這種問題的安排更加貼合學生的學習習慣和思維方式，能夠幫助學生更好的理解文章。

3.問題設計貴在難易適中。高中英語閱讀的問題設計不僅僅要由遠及近，更要由簡到難，教師應該控制好問題的深度、跨度等。在設計問題的時候，教師應該綜合考慮難度方面的問題，不能太過簡單也不能太過于困難，有一定難度的問題會吸引學生們主動參與到問題探究中去，有助于學生思維能力的開發以及學習能力的提升，但是太過于困難的問題有可能打消學生參與學習的勇氣和積極性，教師必須要認識到大部分學生是無法自主分析文章主旨的。比如說在學習《A Matter of Taste》這部分內容的時候，如果教師直接就讓學生回答文章要表達的深層含義一類的問題，學生們勢必會難以解答甚至可能放棄探究，這顯然是我們所不愿意看到的。

4.問題設計貴在要思路精巧。除了上文中提到的集中問題設計方法之外，教師在設計問題的時候還應該精巧構思，把握住一個巧字進行。也就是說，教師在設計問題的時候需要從多個角度進行思考，首先要分析教學過程中提問的時機和提問的環節是否恰當，其次還應該考慮到學生的具體學習能力，采取多種多樣的提問方法來實現教學目標。提問可以有許多種方法和策略，比如說拋磚引玉、鼓勵討論等，教師應該根據問題在課堂上的作用巧妙的選擇提問的方法。

5.必須做好反饋評價。在提出一個又一個問題的過程中，教師付出了許多努力，而學生為了解答這些問題也經過了慎重的思考，因此教師必須要認真對待學生的每一個回答，對于回答的比較準確、思路正確的學生，教師應該給予及時的鼓勵和支持，而對于那些回答有偏差但是卻積極參與其中的學生教師也應該鼓勵他們的勇氣，并且及時的進行指正，這樣一來學生才能明白自己錯在哪里，下次才會有所提升。舉個例子來說，在帶領學生學習《Visiting Britain》這一章的時候，教師應該選擇一個學生回答問題，而后再挑選一個學生對前一個學生的回答進行補充和糾正，這樣一來二者之間的差異會引發其余學生的關注，提問的目的就達到了，而后，教師需要對兩個學生的回答進行點評和指正。

三、結語

綜上所述，在高中英語教學中，閱讀教學占據著舉足輕重的地位，因此需要我們重點關注。提問設計是提高英語閱讀效率的有效方法之一，教師應該對提問設計的教學方法進行深入研究，并設計一些有深度的問題，在講課的時候進行提問，與學生進行互動，從而提高學生對英語閱讀的學習興趣。

參考文獻：

[1]程樹葉.高中英語閱讀教學中的問題設計探究[J].英語教師， 2016，16（17）：134-137+141.

[2]李建紅.“問題引領”下的高中英語閱讀教學設計和操作[J].現代中小學教育，2015，31（05）：47-49.