初中信息技術教學中游戲化教學的應用探究

程林玲

摘 要：互聯網時代，要立足于社會，掌握一定水平的信息技術已經成了一項基本要求。初中是教授學生基礎信息技術的一個關鍵時期，需要加以足夠重視。但是由于該學科的學習難度不低，且課時的設置也比較少，同時在傳統教育觀念的影響之下，信息技術的課堂教學效率一直很難提升。因此，游戲化的教學方式就成了初中信息技術課堂教學效率提高的手段之一。通過教學的不同環節，來探討游戲化教學如何具體應用于信息技術課程。

關鍵詞：游戲化教學；信息技術；課堂效率

在當前，灌輸式教學一直是信息技術課程的主要教學方式，但是作為一門要求很強的實踐性學科，信息技術課程不能僅通過灌輸式教學來完成教學任務。因此，只有學生在實際操作中讓自己的信息技術水平得到自主鍛煉，教學目標才能完成，教學效率才能提高。此外，游戲化教學是近來新興的教學方式，它不同于傳統課堂的活動形式，并非教師主導教學，而是通過游戲讓學生主導課堂，從而達到降低難度，提高學生興趣，培養學生信息技術綜合能力的效果。筆者結合教學實際案例，通過信息技術課堂上不同環節游戲化教學的應用，對游戲化教學的應用策略進行探究。

一、在新課導入環節中應用游戲化教學

相比于其他初中學科，信息技術不僅要掌握理論知識，還要具備一定的操作能力，因此信息技術的學習難度較大。故而，吸引學生的注意力在課堂教學的初始環節顯得尤為重要。只有當學生迅速進入學習狀態，接下來的教學活動才能更好地開展，學習內容才能更好地掌握。所以，可以將游戲應用在新課導入環節，來吸引學生注意，同時營造出有趣輕松的氛圍，并在教師的引導下進入學習狀態，從而提高教學效率，發展學生信息技術能力。

例如，在教授“修飾圖像”主題時，上課伊始，筆者將學生分為若干小組進行分組學習，每個小組分得幾張圖片，內容是一張原圖和若干張不同修飾程度的修飾圖，然后每個小組根據修飾程度的不同將圖片進行排列，并以擊鼓傳花的游戲形式進行，傳到某個同學手里，該同學就要說出這張圖片做了哪些修飾。通過類似的游戲方式來激發學生的學習興趣，從而讓學生在一段時間的游戲后，對圖片修飾提出問題，并最終在教師引導下進行有關內容的學習，整個學習過程學生的注意力都非常集中，課堂效率得到顯著提高。

二、在難點環節應用游戲化教學

信息技術的學習內容主要包括理論架構與實際操作兩方面。與構建理論架構相比，實際操作的學習難度更大。一方面是由于其具有繁瑣的操作步驟，學生難以在短時間內完全掌握；另一方面則是由于學習技能需要足夠的耐心，這也恰恰是初中生所缺乏的，所以實際操作的學習一直是學生學習信息技術的重難點。所以，若能在這一教學環節中合理應用游戲化教學，就可以利用游戲來提升學生興趣程度，同時又可以簡化學習步驟的繁瑣程度，最終通過游戲來實踐相關的技術和技能，從而有效提升教學效率。

例如，在教授“逐幀動畫制作”時，筆者挑選了一位學生在講臺上做出幾個簡單動作，然后使用軟件演示制作逐幀動畫的步驟。接下來筆者讓學生兩兩組隊，其中一人做出任意動作，讓另一人進行記錄，并參考這個動作來制作動畫。課程最后評比動畫作品，評選出相似度最高、流暢性最佳、搞笑度最高的作品。通過比賽形式的游戲，我們能夠將單調的技能鍛煉轉變成妙趣橫生的游戲體驗，提高學生的熱情，降低學習難度，使得教學效率得到提高。

三、在考核能力的環節應用游戲化教學

傳統考核中，筆試和上機實操是最為常見的兩種考核方式，但是這兩種考核方式沒有引起學生足夠的重視，大多數學生都僅僅只是應付這些考核，導致考核無法真正發揮檢驗學生水平的效用。因此，我們可以將游戲化教學方式應用于考核中，在游戲中蘊藏考核內容，使學生可以投入到游戲中，并利用游戲形式鞏固學生課堂知識，檢驗其信息技術水平。

例如：在考核“動畫作品制作與發布”時，筆者就采用了游戲形式的考核。在考核理論知識時，筆者使用了《一站到底》的游戲形式——筆者提問，學生作答。這種快節奏能夠體現學生最真實的水平。然后筆者提供給學生一個動畫劇本，并讓學生分組依照劇本制作一小部動畫，且允許學生在原有劇本上進一步創作，以此來衡量學生的實際操作水平。簡而言之，游戲考核能夠較為真實和全面地評估學生技術掌握程度，并讓教師對學生水準有更深的了解，也讓學生能夠找到自己的不足之處，進而讓教師在后續的教學中改進教授方式，提高教學效率，真正促進學生的能力發展。

初中階段的學生具有性格開朗、貪玩活潑、理解力和自控力欠缺的特點，但如果在信息技術教學中針對這些特點，合理運用游戲化教學方式，以此來設計教學方案，在課堂教學的各個環節植入適用的游戲形式，就能最終發展和提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]朱士剛.游戲化教學在初中信息技術課堂中的應用探究[J].讀與寫雜志，2017（10）.

[2]代志明.游戲化教學在初中信息技術教學中的應用分析[J].赤字，2015（8）.

編輯 趙飛飛