例談初中名著閱讀與教學(xué)的問題及矯正措施

安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校 趙林柱

一、初中名著閱讀的常見問題

1.名著教學(xué)上，以“急火猛攻”代替“小火慢燉”。

由于名著閱讀考查在中考中所占分值很少，所以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中名著閱讀教學(xué)幾乎是被當(dāng)作課堂上的“棄兒”來處理的。

絕大多數(shù)初中教師都是在臨近考試時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些閱讀題目讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)強(qiáng)行記憶，然后應(yīng)付即將到來的考試。

這種以應(yīng)付考試的強(qiáng)行記憶，不僅沒有取得理想的閱讀效果，還進(jìn)一步破壞了學(xué)生對名著的閱讀興趣。

2.名著閱讀中，以“狼吐虎咽”代替“細(xì)嚼慢咽”。

由于初中語文教師對名著閱讀在認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)形同虛設(shè)。這樣的局面必然影響學(xué)生對名著閱讀的重視程度。很多學(xué)生不愿花時(shí)間去閱讀名著，更不要說讀整本的書。

3.名著考查時(shí)，以“蜻蜓點(diǎn)水”代替“掘井取水”。

教師與學(xué)生對名著閱讀不正確的態(tài)度主要都還是受中考名著閱讀考查方式與考查內(nèi)容的影響。就安徽省中考名著閱讀考查題而言，考查的題型基本上集中在填空題與選擇題上。而填空題和選擇題的設(shè)題形式更多的偏重于考查學(xué)生對于名著靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)的把握。

比如2011年安徽省中考名著閱讀題的第1小題:“從文體看，《安徒生童話》是童話集，《朝花夕拾》是_____集，《繁星·春水》是_____集。”

雖然有些考查的試題選取名著中的一些具體內(nèi)容，但學(xué)生即使沒有閱讀原著，通過相關(guān)試題強(qiáng)化、影視劇印象等也同樣能夠答對題目。

二、初中名著閱讀的措施

針對這些問題，筆者試從以下三大方面尋求名著閱讀的矯正措施。

1.名著的教學(xué)上，采用多本名著對比閱讀教學(xué)與單本名著精彩章節(jié)精讀教學(xué)相結(jié)合的方式。

（1）多本名著對比閱讀教學(xué)。

許多名著無論是在題材上還是在體裁上都或多或少有某些相似之處，如果能夠把這些相似之處加以比較，可能會(huì)引起學(xué)生對名著的足夠重視。

例如中國古典名著《西游記》與外國童話名著《格列佛游記》都同屬于游記類，《西游記》中唐僧師徒四人經(jīng)歷各種磨難的過程與《格列佛游記》中主人公的種種奇遇就存在某種程度上的相似處，所以筆者在平時(shí)名著的閱讀教學(xué)中將這兩本名著相結(jié)合，讓學(xué)生尋找兩部名著的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（2）單本名著精彩章節(jié)精讀教學(xué)。

名著閱讀教學(xué)應(yīng)該更多地讓學(xué)生潛入到名著內(nèi)部，去閱讀名著中精彩的章節(jié)，去感受名著精彩的情節(jié)給自己帶來的沖擊與啟示。

在《水滸傳》的閱讀教學(xué)中，筆者抓住多處的“三”字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀章節(jié)、精讀文本。如《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中對魯智深“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的精彩描寫等。學(xué)生在這些精彩的章節(jié)中既理解了名著中獨(dú)特的寫法，又領(lǐng)會(huì)了“三”在古代文學(xué)作品中的意義。

2.名著的閱讀上，集中運(yùn)用“內(nèi)外勾連”式閱讀法、“聲情并茂”式朗讀法和“巧寫心得”式讀寫法。

（1）所謂“內(nèi)外勾連”式閱讀法，就是讓學(xué)生將所閱讀的名著與教材內(nèi)相關(guān)的課文聯(lián)系起來。

在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生對作者的童年生活產(chǎn)生非常大的興趣，筆者于是就順勢將魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》推薦給所有學(xué)生，且就其中感受最受的一篇寫一寫自己的心得體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生能夠真正沉下心來走進(jìn)作品，帶著問題讀書，并能夠反觀選入教材的文章的優(yōu)點(diǎn)在何處。

（2）“聲情并茂”式朗讀法，主要指對名著中的一些精彩章節(jié)要加以朗讀式的理解。

如果學(xué)生在名著閱讀的過程中能夠?qū)⒚幸恍┚实膬?nèi)容大聲地讀出來，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)也通過這種方式讓學(xué)生對名著有更為深刻的理解。

學(xué)生利用早讀課的時(shí)間朗讀高爾基《童年》的第四章里“我”與外祖母的對話以及外祖母的一舉一動(dòng)的語言，無不讓每一個(gè)學(xué)生為“我”的不幸而感到同情，為外祖母的關(guān)愛而深感溫暖。

（3）“巧寫心得”式讀寫法，主要指在撰寫名著的讀書心得時(shí)可以采用與名著相同或相似的寫作方式。

這樣的目的是讓學(xué)生能夠在某種程度上更接近理解名著的寫法以及最大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

例如學(xué)生在閱讀冰心的詩集《繁星·春水》時(shí)，筆者就讓學(xué)生嘗試也采用寫詩的方式來給作品進(jìn)行批注。下面是學(xué)生批注的冰山一角：

（十九）寂寞，不是孤獨(dú)者的心聲，而是孤獨(dú)者的守望。（張明宇）

（八）生命短暫，但，縱是殘花，也要綻放最美的花朵。（張怡）

（十九）時(shí)間不等人，卻有人故意來遲了！（束夜婷）

3.名著的考查上，使用我校“閱讀等級考試”的形式對學(xué)生的名著閱讀結(jié)果加以評價(jià)。

對于初中學(xué)生而言，閱讀名著除了關(guān)注他們的閱讀興趣外，更要注重他們閱讀的量與質(zhì)的關(guān)系。所以我校制定了《名著閱讀等級考核方案》，并設(shè)立閱讀的5個(gè)等級，由低到高，依次對學(xué)生進(jìn)行考核。考核等次分為合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)層次，考核完成后頒發(fā)閱讀等級考核證書。

名著閱讀及教學(xué)雖然存在很多困難及問題，但筆者根據(jù)學(xué)情實(shí)施的上述種種做法，既激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，更讓名著閱讀成為了學(xué)生人生路上的一道風(fēng)景。