嘗試法在小學語文教學中運用的實踐與啟示

江蘇省新沂市春華小學 袁雪峰

讀寫例話屬于小學語文中獨立閱讀性質的課文，文體結構相仿，內容淺顯易懂，舉例又來自課文。筆者采用嘗試法教學，效果非常好。具體做法如下：

一、嘗試出題理層次

讀寫例話都是簡短的結構完整的論說文。文章往往總是開門見山提出問題，再用課文為范例，闡述作者提出的問題，最后由“例”及“話”，總結出某一項讀寫方法。筆者先從文章結構著手，出示嘗試題，如：例話提出了什么問題?舉了哪些課文中的例子來說明?對我們有什么啟示?并讓學生根據論說文的一般分段方法分段。這樣，學生可以從整體上嘗試了解文章的層次和例話的內容。

如《真情實感，恰如其分》著重于寫的訓練，是對學生“初步培養正確、鮮明、生動的文風”方面的教學。學生嘗試自學后，不難分清例話的結構層次。第一段作者先提出文章的思想感情必須真實，用詞造句要恰如其分。第二段舉《窮人》中三個重點段落的例子加以闡明，最后歸結出方法。

二、立足課文明事理

學生了解了例話的層次和內容后，還應當立足于例文的重點段落，再次作深一層的嘗試。如在《真情實感，恰如其分》一文中，學生討論：用漁夫的家“溫暖而舒適”的例子，說明了什么?一位學生答：“說明漁夫的家境比西蒙好。”這個錯誤嘗試，引起了爭議。多數同學認為，用“溫暖而舒適”的例子為的是說明用詞造句要恰如其分，才能使文章有真情實感。課文中寫“溫暖而舒適”并沒有夸大其辭，漁夫一家也只能勉強維持生活，使我們覺得真實可信。像這種由于嘗試錯誤而引起的爭論，使學生對課文的領悟程度，遠比教師的“灌輸”要深刻。

三、回顧全組課文，鞏固嘗試成果

通用教材中各篇讀寫例話的訓練重點，一般來說都滲透在該組的各篇課文中。如何將這些訓練項目，貫串到每篇課文中去驗證、體味，以鞏固在嘗試學習中取得的成果，進一步加深對該組讀寫訓練重點的理解。這一步的具體做法可以讓學生議論，如：請你以本組其他課文為例說明，寫文章要做到“真情實感，恰如其分”的道理。這時，有的學生舉《中條山的風》一文中，“我”剛入伍碰到第一次刮風時的思想感情寫得如何真切；有的舉《彩色的翅膀》一文中，寫島上舉行“嘗瓜會”，對第一個西瓜的不平常來歷又如何敘述得恰如其分，使人感到真實可信等等。

四、運用嘗試法提高課堂提問的質量

運用嘗試教學法提高課堂提問的質量，要學點教學理論，提高提問的技術水平。

當前，語文課堂提問存在諸多弊端，如“飄”的弊端：思維訓練不到位，終極目標不落實。學生對于稍有難度的問題，不是淺嘗輒止就是半途而廢，而教師或遷就認可“代圓其說”，或全盤包辦，給出結論。從提出問題到解決問題的全部過程，好像都只是劃道道走過場，一晃而過，不深不透，不疼不癢。有時教師自己的心中恐怕也沒有解決問題的明確規格標準，因此也不可能對學生有效地做形成性測定，對于完成教學目標任務的態度極不嚴肅。

因此，我們要想方設法提高語文課堂提問的質量。提問技術涉及心理學方面的問題很多，我們應不斷加強學習，以使自己的課堂提問具有理論的依據和高度。筆者僅從提問技術的角度，談三點啟示：

一是要學會使用“造情性提問”，善于創造良好的問題情境，以增強課堂提問的氣氛效應和情感效應。語文問題不能干巴巴、孤零零、平淡淡地提出來，而應注意抓住時機，適當加以渲染，再配以各種生動活潑的手段，不斷地制造矛盾沖突，引起懸念，使學生產生積極、興奮的臨問心態。如果未能引起學生探索欲望和定向注意，寧可暫停提問。

二是加大提問間隔，延長思考時間，以保證學生能獨立、連貫地從事解決問題的操作實踐，從而提高教學的質量。筆者一直主張以分步集中讀、議的方法，取代零散瑣碎的一問一答式。所謂分步集中讀議，即根據擬定的教學步驟，在完成每一步的任務之前，先圍繞分步目標，系統提出一組問題，然后把“成塊”的時間交給學生，讓他們集中精力去“潛心會文”，深入思考，系統地籌劃、組織語言。在人人都做了一番嘗試之后，集中組織學生討論、爭議，讓大家從容地用系統、連貫的語言充分發表意見。實踐證明，這對發展學生的思維和語言能力，培養他們獨立的自學能力，是大有好處的。

三是發揮教師的教學機制，運用好教學反饋，優化教學的導向和調控機制，保證教學目標的如期實現。人的活動是由其活動的結果來調節的，在教學提問的過程中，學生解決問題的結果和教師的表態，對教學活動的導向起著重要的作用。所以，教師能否正確運用教學反饋，對教學過程的發展至關重要。正如袁微子所說：“教師上課很累，不是累在講解上，而是要累在注意每個學生的回答上，要對學生的回答有所交代。”這種“交代”，無外三個方面：第一，答對了，教師給予肯定，強化；第二，出現錯誤、偏差或產生歧義，老師幫助找出原因，打通思路；第三，回答零亂、膚淺，老師幫助整理、總結，以保證學生獲得系統的語文知識，同時得到認識上的升華。