運用積極心理效應，敲開學生的心門

寧夏中寧縣第六中學 黎 明

教育是一門藝術，藝術賦予了教育創造性的特質。每個學生的性格、興趣、愛好和習慣都各有不同，因此做學生的教育工作，就必須運用積極心理效應，因事擇法，因人施教，方能敲開學生的心門，實現教育效果的最大化，正所謂“知其心，然后能救其失?！?/p>

一、滿足愛的需要

心理學研究表明，每個兒童都有愛的需要。教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！比绻f母愛偉大，那么，教師之愛又高于母愛。母愛多是本能的感情，而教師之愛則是一種教育之愛，是理智之愛，是為了把學生培養成合格的人才而愛。教師的愛表現為對學生的賞識、理解、寬容、呵護、尊重、傾聽、肯定、激勵、期許等，一旦學生感受到了教師給予的愛，就會從內心產生對教師的尊重、喜歡、欽佩，進而感謝、感激，甚至愛戴、報答之情，教師的教育也就會收到最高的回報，即“親其師，信其道。”某同學遲到了，一位老師說：“現在都幾點了，還來干嘛？不如回家養著！”學生解釋說：“半路上車子壞了，我是跑著來的?！薄皠e人的車子怎么不壞，偏偏你的壞了？”而另一位老師面對遲到的同學說：“看你滿頭大汗的，出了什么事？”學生解釋說：“半路上車子壞了，我是跑著來的。”“你精神可嘉，希望在各方面都能這樣嚴格要求自己?？熳掳?！”兩種截然不同的教育方法，其教育效果自然會不同。學生今后更樂于服從哪位老師的教育和管理，自然是不言而喻的。

二、堅信朽木可雕，頑童可教

學習優秀的同學往往被贊譽、欣賞、信任所包圍，而學習差的學生往往遭到指責、冷落。俗話說，十個指頭有長短。學生之間的優劣差異是必然存在的，一個班級中有第一名，就會有最后一名。盡管老師的期望是每一個學生都優秀，可實際上最后一名是永遠存在的。教育只有承認學生差異的存在，方能做到公正、公平、平等，方能確保每一個學生健康發展。如果一個學生長期的被批評，就會喪失自信心，產生“我干什么都不行”的灰暗心理。長期下去，就會壓抑他們能力的發揮，抑制他們潛能的開發。其實，每一個學生都有上進、爭優的愿望，內心都有一顆自尊的火種，都希望得到老師的尊重和表揚。尤其是那些學習成績差或犯了錯誤的同學，老師不指責，自己早已自責內疚了，如果此時老師表示尊重、理解，他將感受到莫大的師愛，產生感激、上進的動力。心理學上著名的皮格馬利翁效應就很好的證明了這一點。學生得到老師的信任、鼓勵后，會激起對老師真誠的尊敬、信賴和上進的信心，日積月累，良性循環，就會產生老師期望的效果。因此，老師要樹立每一個學生都會成才的教育觀，對學生多進行正面的鼓勵，讓他們樹起自信心，在褒獎好學生時，更應注意為后進生提供更多成功的機會。謹記教育家陶行知的論述：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

三、以誠相待，先予后取

不論是有意還是無意，學生總會犯錯，不犯錯的學生是不存在的。換言之，學生犯錯是正常的，不犯錯是不正常的，而且越是聰明的學生越容易犯錯。學生犯錯不可怕，可怕的是老師不了解學生犯錯的心理和動機，動輒就是暴風驟雨，其后果，輕則學生自暴自欺，重則學生與師為敵，甚至走向犯罪。心理學著名的南風效應告訴我們：南風取勝是因為南風順應了行人的內在需要，使其自覺改變了行為而脫去了大衣；而北風凜冽，造成了行人“把大衣裹得更緊”的心理。教育也是這樣，只有順應學生的內在需要，才能使學生自覺改變行為，進而“投之以木桃，報之以瓊瑤”。如果不了解學生的心理需要，只是采取簡單粗暴的指責訓斥方法，就會造成學生“口服心不服”的現狀。有一位年青的英語老師找到班主任，說有位學生上課總是把凳子弄倒，鬧得課上不下去，還把作業交成活頁紙。班主任沒有立即處理這位同學，而是了解事情的原委：原來這位同學第一次倒凳子的確不是故意的，可英語老師不僅批評了他，告了班主任，還每節課都告誡他“你凳子再倒就滾出去！”于是，這位同學就故意在英語課上搗亂，每次做完作業就撕下來交上去。班主任找來這位同學：“你的英語基礎差，老師知道你聽不懂坐不住，所以凳子容易倒。老師建議你在英語課上把凳子放倒坐上。另外，你可能沒錢買本子，老師可以給你買，好嗎？”“老師，其實我是……”班主任揮揮手：“不用解釋了，老師相信你今后不會再發生這樣的事了。”從此，這位學生在英語課上再沒違犯過紀律。不難看出，這位年青老師處理學生的錯誤顯然“過度”了，不僅一時指責，而且揪住一個錯誤老是“翻舊賬”，從而引起了學生的逆反心理，出現了“你讓他往東，他偏往西”的“裹大衣”行為。而那位班主任讓這位學生感受到了老師對他的理解和寬容，滿足了他的心理需求，而產生了自覺改正錯誤的“脫衣”行為。

教育有法，而教無定法。生活中最復雜最藝術的工作莫過于人的教育。因此，老師要諳熟教育心理學，巧妙恰當地把積極心理效應運用到教育實踐中，就一定會敲開學生的心靈之門，實現教育效果的最大化。