幼兒園小班自由活動的有效調控

浙江省紹興市上虞區謝塘鎮中心幼兒園 謝 雯

自由活動，顧名思義就是教師不加干預的，幼兒根據自己的興趣愛好和需要自由選擇的游戲活動。這種游戲形式自由、內容豐富，符合幼兒身心發展的特點。幼兒在自由活動中相互交流，需要得到滿足，能力得到提升。自由活動有其他活動所不能取代的價值與意義。

一、制定科學完善的活動規則

當前絕大多數幼兒園已然認識到自由活動對幼兒發展產生的積極影響，能夠將自由活動納入一日活動安排。但在具體實施過程中，仍然存在一些問題，幼兒的活動過于自由，完全處于“放羊”狀態，室外活動看似熱鬧非凡，其實根本毫無秩序可言，幼兒缺乏規則意識，根本不知道要玩什么，如何玩。這樣的自由活動是無效的，根本難以捕捉教育契機。為了避免出現這樣的情況，教師必須消除這種“假自由”現象，適時對自由活動進行調控、干預。在游戲初始環節，教師要為學生制定科學完善的活動規則。

例如，幼兒從吃點心環節一直到集體活動的這段時間，由于幼兒吃點心有快慢，吃好的幼兒在教室內嘰嘰喳喳，談天說地，教室內比較嘈雜，不利于幼兒身心發展。為了讓幼兒安靜下來，教師可設計“我會說，我會講”為主題的活動。活動規則：1.每天早晨選一位小朋友為大家講一個小故事；2.講述的過程中，聲音洪亮，可以配以相應的動作；3.別的小朋友在講述的過程中，臺下的小朋友必須保持安靜，認真聆聽。通過制定這樣的活動規則，幼兒在活動時，目標就更加明確了。

科學完善的活動規則能夠為幼兒的自由活動提供依據。教師要對活動場所、活動內容、活動材料等進行設計，將活動規則灌輸給學生，在幼兒的頭腦中生成規則意識。那活動現場嘈雜、混亂的現象自然消失，自由活動對幼兒的促進作用自然顯現。

二、開展具體詳盡的活動指導

游戲是幼兒認知信息獲取的最重要方式和載體。在自由游戲活動中，幼兒都是根據自己的興趣愛好選擇玩具、材料。要想讓自由游戲活動成為高效的活動，需要教師對游戲活動進行有效指導。教師不是自由活動的主導者，但也不能成為旁觀者。教師的指導，關系到自由活動是否高效，學生參與熱情是否高漲。

在進行幼兒小班自由活動《插花》時，教師發現幼兒選擇的顏色較單一，只有紅色的，那是因為幼兒的思維被束縛住了。教師沒有直接給出指導，而是以最快的速度制作了一瓶五彩斑斕的插花作品。幼兒在觀看的過程中，深受感染，紛紛模仿、改進，幼兒的審美能力得到了進一步的提升。

教師要在了解自由活動特點的基礎上觀察幼兒行為，發現幼兒參與自由活動存在的問題，及時給予幼兒指導。教師的指導也可以分為隱性指導和顯性指導。隱性指導是指教師發現幼兒存在的問題后，不正面提出解決的方法，而是以參與者的身份參與其中，對幼兒進行指導。顯性指導則是教師發現問題后，直接提出解決問題的方法。無論采用哪一種指導方式，其終極目標都是為了讓幼兒在游戲中有所收獲，提升綜合素養。

三、組織活潑有序的活動競賽

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“中大班幼兒一日活動中，游戲活動時間不能少于80分鐘；小班幼兒一日活動中，游戲活動時間不能少于120分鐘。從幼兒自我意識、生活習慣、規則意識等方面著手，開展豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在參與中實現能力提升，使幼兒更好的適應社會需求，為幼兒終身發展奠定必要基礎。”可見，游戲對幼兒的身心發展有著不可估量的作用。小班幼兒一日活動中，游戲活動貫穿始終，自由活動的時間雖然較零碎，但只要教師充分設計，合理組織，自由活動必然會對幼兒成長產生積極影響。因此，教師必須轉變意識，調動多種教育因素，積極主動組織自由活動。

小班的孩子身體素質相對較差，為了幫助學生增強身體素質，教師可布置任務：“這里有很多好玩的玩具，小轉盤、流星球、海綿棍等，請小朋友們自主選擇自己喜歡的玩具，并尋找一名合作伙伴，利用手中的玩具進行一場表演。”這樣的設計彰顯了幼兒的自主性，他們參與積極性極高。接著教師可引導幼兒兩人一組進行表演，在積極主動的參與中，幼兒參與度提升，能力得到鍛煉。

自由活動形式多樣，如何才能調動幼兒參與熱情，最大限度挖掘幼兒潛能，這是教師必須思考的。游戲競賽是一種將游戲和競賽相融合的教學方式，具有生活性、科學性、實踐性等特點。游戲競賽對幼兒有很強的吸引力，能夠培養學生合作意識，增強幼兒自信心。教師可以以游戲競賽為切點，組織自由活動，對幼兒進行多元化身心訓練。

幼兒園自由活動中，教師是作為活動的關注者而存在的，因此，教師必須適時介入，引導學生參與，最大限度發揮自由活動對學生的影響。科學完善的規則能夠為幼兒的自由活動指明方向，具體詳盡的活動指導能夠矯正學生游戲中存在的問題，活潑有序的活動競賽則能夠激活幼兒情感體驗和創造力。教師要根據小班幼兒運動特點，從活動規則、活動指導、活動競賽等方面著手，對自由活動進行有效調控。