小學數學計算教學的策略

河北省黃驊市舊城鎮大郭莊中心校 張振如

《2011版小學數學課程標準》中明確指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這是小學數學的方向與愿景。在小學數學教學中計算教學占據著重要的地位。它是學生學習數學的基礎，是學好數學的必要保證。因為我們在學習數學概念的時候需要通過計算來引入，解決實際問題的時候無論是解題思路還是解題步驟和結果都要通過計算教學來落實。鑒于此，我覺得在小學數學計算教學中應該遵循以下策略。

一、遵循計算的道理和規律

遵循計算的道理和規律，具體是指通過學生的操作、思考和互動式學習，以及自主的探索交流來理解算理，再借助對算理的理解來總結算法。我們在教學中常常會遇到這樣的現象：有些知識點給學生一遍又一遍的重復講，但是還有一部分學生沒有完全理解或掌握。這問題的癥結出在哪里呢？這就是沒有遵循計算的道理和規律來進行計算教學。我在教學中是這樣來做的。比如我在講兩位數加兩位數不進位的加法的時候，如講“24＋35”，我先讓學生自己用小棒擺一擺2捆4根加上3捆5根是多少根？你是怎樣知道的？在這個問題的啟發下，學生會告訴我：2捆加3捆是5捆，4根加5根是9根，所以是5捆9根。每捆是10根，所以結果是59。這樣在學生訴說的過程中就體會到了“捆加捆”“根加根”的道理。然后從學生的感性認知中抽理出24＋35的豎式的寫法，歸納出計算法則：相同數位上的數字相加。

二、說算理和算法，讓學生把心里的想法表達出來

說算理說的是學生這樣做的依據是什么，讓學生知其然更知其所以然。說算法是訓練學生理論聯系實踐的能力。說的時候要聲音洪亮，大聲說出自己心中所想到的算理和算法。然后學生板演自己的算法，訓練動手操作能力。這樣學生在動口動手的操作過程中不斷簡化自己心中的語言，最后在大腦中只留下了數字和符號。

三、建立數學模型讓學生有跡可循

所謂建立數學模型的過程，包括從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，再用數學符號表示數學問題中的數量關系和變化規律，以及求出結果并驗證結果的過程。

例如，初學用豎式計算“57÷3”時，引導學生在理解每步算理的基礎上，歸納、概括出“商-乘-減-比-落”的計算過程。幫助學生建立數學模型，提高計算速度。

總之，在小學數學計算教學的教學實踐中我們既要繼承傳統教學方式方法中的精華，又要不斷探索創新新的教學模式。我們的終極目標是讓我們的小學數學計算教學更有效，讓學生的數學素養科學的持續和發展。