微課教學在初中地理教學中的運用

山東省淄博市桓臺縣世紀中學 龐小樂

“微課”是新形勢教學模式下非常熱門的一個教學形式，在日益進步的教學軟件的輔助下，微課的錄制得到了更大的突破，教育部門也將此項工作作為新的研究重點，“微課”在地理教學中的應用開發將是接下來重點要做的，本文將詳細地探討如何將“微課”更好地應用在初中物理教學中。

一、簡述微課教學在初中地理教學中的應用

（一）預習指導，幫助學生接觸和理解基礎知識點

地理學科中的知識點較多而散亂，但是要想學習好地理知識，對基礎知識的掌握是不可忽視的。微課中的學講方式主要強調的就是先學后講，學生前期通過預習指導，組織總結學習內容，串聯主要知識點。例如我們要做《水循環》的微課，首先要了解水循環是什么？有幾種類型？有幾個環節？學生通過書面來看只能有一個表面的印象，不能形成系統的清晰的記憶。而通過微課的形式可以清晰地展現出水的蒸發、降雨、地表徑流等每個環節，微課中先展現一幅山水畫，配以李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，以此來向學生提問地表流經的黃河水是否能流回來，用簡單形象的形式展現水循環的過程，并以此區分介紹海陸、海上和陸地內循環的不同方式，使學生能夠簡單地理解記憶水循環的概念。

（二）疑難解答，詳細地描述地理現象

地理有些章節的重難點知識學習起來非常枯燥，課程結束后，學生學習的也并不扎實，作為專業的地理教師重點要考慮的，就是如何讓學生簡單輕松地理解并接受復雜的物理知識，而微課的應用很好地解決了這一問題。《封面系統》教學中的重難點，一是冷暖鋒的形成，二是對天氣的影響，為了生動形象地描述這一自然現象，在微課錄制中我采用了動畫的形式，冷氣團主動向暖氣團移動的風是冷鋒，在動畫里可以清晰地展現出冷氣團插入到暖氣團的下面，暖氣團因此上升，暖鋒的形成與此相反。通過動畫的形式使學生更容易形成系統的記憶，快速的識別和判斷圖例。

（三）延伸學習，因學生學習的需求不同

高二文理分科之后，學生差異逐漸增大，“微課”可以滿足學生不同的學習需求。基礎、水平不同的學生可以根據自己的需要進行挑選，在增強基礎知識學習的基礎上查漏補缺，在以往的課堂學習中部分學生可以快速完成學習任務，老師為了保持學習進度，照顧其他同學，一般不會進行新的學習安排，導致這些學生不能很好地利用剩余時間，因此，根據課程和學生情況制作一些微課可以作為課堂備用，完成學習的同學可以通過微課來進行延伸學習或者提前接觸新的知識點。

（四）課程總結

在以往的教學形式中 ，都是由老師進行課程總結，而在“學講計劃”中，主要讓學生自主地進行歸納總結，而微課的隨時在線功能更具有可行性和操作性，在復習課中的效果更加明顯，學生在學期末復習區時計算題時容易只記得公式而解題思路和步驟卻不清晰，但通過對微課的重復觀看，對于知識點的再現有很大幫助，通過寓教于樂的教育形式，更簡便地幫助學生復習求時區差時。

二、結語

綜上所述，現階段，地理課程作為初中教學中的一門重要課程，作為一線的地理教學研究者來說，打造高質量的地理“微課”是十分重要的，我相信通過廣大一線教師和研究者的努力，我們會制作出一個豐富實用的“微課”學習應用平臺，為我國教育工作奠定良好的基礎。