微課在信息技術學科中的實踐研究

管賦勝

（江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學，江蘇 蘇州）

教學系統的諸要素中，教學媒體的變化最為直接。教學媒體上的變化直接導致了教學方式的變化。教師把教材的重點、難點、易錯點精心制作成“微視頻”，讓學生根據自己的情況自主學習，老師在課堂上主要幫助學生解決不懂的問題，師生間、生生間互動討論，這種教學方式在追求教育改革的人群獲得了積極的試驗。大家把教師錄制的“微視頻”和“學生根據自己情況學習，教師課堂集中答疑”的組織流程稱為“微課程”。這一形式迅速在國內某些城市流行。

“微課程”一般指5～8分鐘以內，以一個明確的教學目標、短小的內容，集中講解一個知識點的小課程。微課主要載體是“微視頻”，教師還可以根據自己的技術水平、學科和不同授課情境的需要，采用其他的媒體。微課的運用可以在一定程度上滿足學生個性化學習的需求，增強學生的學習效果。

筆者在教學實踐中堅持微課研究和使用，收到較好效果。下面結合高中信息技術課例《網絡通信的工作原理》介紹一下自己的實踐。

一、自主學習任務單達成目標

根據學生情況和教學要求，制定目標如下

通過觀看微課中“兩封信的旅程”及“郵政系統分層模型”兩部分內容完成“學習任務”中“任務一”，了解信件發送過程中“分層”“共同約定”的體現。

通過觀看微課中“數據在OSI參考模型中的流向”及“OSI參考模型及TCP/IP概念層對比”兩部分內容完成“學習任務”中“任務二”，了解OSI參考模型及TCP/IP協議的基本知識。

通過觀看微課中“三種數據交換技術”完成“學習任務”中“任務三”，了解三種數據交換技術，理解網絡中數據傳輸的過程。

在完成學習任務的過程中，體驗通信技術在網絡互聯中的重要地位，感受人們智慧地解決問題的精彩。

注意達成目標不同于教學目標。一般采取這樣的描述“請通過瀏覽自學視頻（或相關閱讀教材，或分析教材例題）和完成自主學習任務單的任務，然后接上謂語、賓語”來表述；旨在讓學生明確預習任務，強化學習目的，指向明確、具體。

二、課堂學習形式預告

本欄目的設置，一般是為了圖示課堂教學組織形式，讓學生知曉自己學習的新知識與老師課堂需要講解知識的關系，當然也可以不采用流程圖，采用文字、圖表方式都可以。

三、學習任務設計與分析

通過觀看教學資源自學，完成下列學習任務。

任務一：觀看微課中“兩封信的旅程”及“郵政系統分層模型”兩部分內容，結合實際生活中的寫信經歷，分析歸納一封信從寄信人手中到達收信人手中的各個環節，思考并完成相應匹配題。

任務一設計意圖：由于本課題內容較為抽象，理論性強，我們在設計這個任務的時候，首先考慮的基本原則就是這個任務一定要貼近生活，讓學生用生活的經驗來完成這個任務。所以，我們結合教材采用了郵政系統作為題目模型。

任務二：觀看微課中“數據在OSI參考模型中的流向”“OSI參考模型及TCP/IP概念層對比”，分析歸納QQ聊天過程中TCP/IP協議的體現，完成排序題。

設計這個任務的意圖首先也是因為QQ對學生來說是最常見的網絡應用，有利于學生利用平時使用QQ的經驗完成任務。另外，這個任務中用QQ發送信息結合到TCP/IP的四個概念層中，從四個選項基本了解這四個層在傳送“你好，好久不見！”這句話的時候各自發揮什么樣的功能，總結出TCP/IP概念層的原理和作用規律，從而讓學生進一步感受通信技術在網絡互聯中的核心價值，體驗人類在解決問題的過程中表現出來的聰明才智。

任務三：觀看微課中數據通信交換技術——電路交換技術、報文交換技術、分組交換技術的數據傳輸過程，參考“火車運輸”專列專線、專列非專線、非專列非專線的三種運輸方式，分析歸納三種數據交換技術的優缺點。

任務三意圖：我們給出的這個任務是教材后面的習題，這個題目初看很簡單，但真要學生能歸納出這三種交換技術的優缺點卻不是一件容易的事。根據書本上的內容，學生只能很淺層次地了解三種交換技術的工作方式，因此我們在配套教學資源中用動畫的方式進一步形象化了這三種交換技術的工作過程，并在填表之前，給出了一個火車運輸貨物的三種方式對比，學生在閱讀這個例子后，通過類比就可以很輕松地得出三種數據交換技術的優缺點。通過這樣一個與生活相關的非常淺顯易懂的例子讓學生在評價和總結歸納的技能上得到了提升。

任務四：結合微課資源，完成相關選擇題。

任務四主要是5個形成性測試題，學生在完成自主學習后需要有這樣的一個自我評價過程來檢測自己的自學效果。這幾個選擇題包括了本節課的兩個重難知識點，學生在完成前面三個任務的基礎上再通過理論測試題強化鞏固自己的薄弱環節，如果覺得某些題目做起來比較吃力，那么還可以回過去看配套教學資源和前面三個任務，幫助學生基本掌握知識點，為課堂上教師組織的教學活動做知識儲備。

學生的自主學習借助微課進行，可以使得“以生為本”的理念更好地得以執行，從而促進課堂教學改革。微課大面積的應用還亟須學生自主學習意識的提高，也依賴于教師自主學習任務單的設計和微視頻技術上的突破。沒有教師自主學習任務的引導，學生的自主學習會亂了方向，甚至沉迷于網絡世界；沒有微課，學生的自主學習將仍然局限于靜態的文字和圖像，失去媒體的刺激，導致有效的支架缺失。希望以后在信息技術教學中進行更多微課自主學習的實踐，分析總結微課在信息技術學科中的實踐成果。

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析研究［J］.開放教育研究，2013（1）：65-73.

［2］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中國信息技術教育，2013（4）：10-12.