突破藩籬，改革物理教學

季海寧

（東營市第一中學，山東 東營）

分析高中物理新課程改革的要求，比較突出的是教學活動中學生的主體化，要求凸顯學生的學習地位，圍繞學生展開教學活動。教師在課堂中擔當引導者、輔助者的角色，促進學生的高效理解和學習。并且不僅滿足于提高教學效率，還要注意深化教學效果，學會教材中要求的物理知識并不是重點，重點是要培養學生的創新精神與科學探究精神，不能滿足于學習書本知識，而是通過實踐或是反映到實踐中來學習和體會。這樣才能實現高效的物理教學，也符合新課改的要求，更能體現以學生為中心的教學。教學初衷和目的的改變，就要求采用不同的教學方式，一些傳統的教學模式只能固化學生思想，成為藩籬，因此唯有突破現狀，敢于挑戰，才能迎難而上，真正完成高中物理課程的教學改革。

一、轉變觀念，轉變角色，突破角色局限

傳統的高中物理教學，角色的任務、定位等比較清楚，學生就是為了學，教師就是為了教，兩者的界限明顯。教師占據主導地位，并且多數采用“一言堂”的方式。學生只能聽從，遏制了想象力的發展和自主性的提高，甚至“困住”了創造力。而現代教學理論認為，學生才是教學的主體，教學要圍繞學生展開。并且要重視學生對學習方法的掌握，更加自發地去學習和解決問題。轉變教學觀念，從教師做起，尊重學生的思想，并且將學生考查和教學定位放在課堂之前，對學生有了充分的了解之后，設計更有教學針對性的課堂；再者，“讓”出課堂主體的位置，教師要成為靈魂，而不是每個學生的依靠。讓學生反客為主，教師退為學習的引導者和幫助者，讓學生更加自由地學習。實現學生角色的轉變，主要依賴教師的引導，另外，還要注意多一些課前討論的環節。因為高中物理的學習難度比較大，無論是力的作用，還是電的功率等等，也都涉及其他學科。所以物理的綜合性很強，大部分學生不能面面俱到，課堂討論的方式能實現優勢互補。學生知道的多，課堂上也就表現得更加積極。提高學生地位，能有效激發他們的學習興趣，并提高學習積極性，形成良好的課堂學習氛圍，提高學習效率。

二、創新設計，更新理念，突破傳統設計

課堂設計是教師為更好地教學而進行的提前預演和組織，對組織課堂有指導性，甚至是決定性的意義。在新課程改革中，教師要深刻剖析現代教學理念的要求，并將其落實在教學設計中：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這三個維度的教學觀，指明了教學的重點和方向，也是實現“雙基”的重要保障。注意從三個維度來設計課堂活動，組織教學思路。首先要構思好每堂課的教學內容，并做相關充實。關注物理教學的基礎知識，也重視基本技能的提升。更要從情感態度方面，做好鋪墊：學習物理學的歷史進程，著名的成就事件，甚至是物理學科未來與其他學科的融合，和發展趨勢。這些都是要體現在高中物理教學之中，不需要作為重點，但是要做好情感鋪墊。將物理知識的內在邏輯與學生的心理結合起來，讓學生親歷科學探究過程，通過一些物理小實驗來實現；再次，要上升到“過程與方法”的高度，注意把物理規律與現實生活結合起來，培養學生發現問題、解決問題的能力。主要是可以從物理學的角度來解釋問題，形成科學的思維以及高效的思考速度。提供足夠的時間和空間，運用更多的物理原理和工具來解決實際問題，并且利用小組討論的方式，逐步形成自己的學習思路；當然還要反映到情感上，認識到物理學對現實生活的重要性，形成對物理現象和物理熱點的敏銳觸覺，對物理學習充滿激情。

三、因材施教，個性化教學，突破學習不適應

很多學生認為自己不適合學習物理，那是因為在傳統課程中，學生就被當作學習者，甚至是早就被劃分為學習上的“三六九等”，久而久之，學生就會在自己的位置上喪失學習信心，認為自己就是不適合學習高中物理。新課程改革所遵循的教學理念是不允許出現這樣的觀念的，要做到因材施教，個性化教學。學生作為獨立而活潑的個體，必然是具有學習特點的，不能將學習評價統一化，要體現個人特點。在學生現有層次基礎上的進步是可能的，也是值得肯定的。而這些點滴的進步最后都會匯聚成學生繼續努力的動力，而這也是獨特個體應該有的學習待遇。突破現有學習的不適應，改善學習環境，分層次教學，實現更多學生學習能力的提高。

總之，高中物理新課改提出了新的教學思路與方向，教師要深度分析新課改的教學要求，明確三維目標的指導意義，并且落實指導日常教學，突破瓶頸與藩籬。

［1］梁文清.改革物理教學,培養學生創造能力［J］.廣州師院學報（自然科學版），1998（7）.

［2］李棉.重視心理因素 改革物理教學方法［J］.遼寧師專學報（自然科學版），2003，5（1）.

［3］何洪江.改革物理教學方法,確立新型師生關系［J］.讀與寫（教育教學刊），2011，8（10）.