探索新課程背景下高中地理高效教學(xué)的開展

劉熾勇

（廣東省廣州市番禺區(qū)橋南街禺山高級(jí)中學(xué)，廣東 廣州）

高效教學(xué)模式本身所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，而且要求教師盡可能用較少的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握相當(dāng)多的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最為高效的教學(xué)效果。在新課程教學(xué)改革的過程中，學(xué)生儼然成了整個(gè)教學(xué)的主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。因此，教師需要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率。高中地理是我國(guó)現(xiàn)階段高中教育的一門主要學(xué)科，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，所涉及的內(nèi)容也較為抽象，學(xué)生很難形成直觀的理解，因此，相應(yīng)的教學(xué)效率一直都不是十分完善。在新時(shí)期的教育過程中，為了實(shí)時(shí)改善實(shí)際的教育效果，高中地理必然需要進(jìn)行深層次的創(chuàng)新和完善，更多地運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)過程，提高整個(gè)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

一、注重于高中地理理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的有效開展

在我們現(xiàn)有的認(rèn)知中，高中地理理論知識(shí)都是十分抽象的，之所以說高中地理知識(shí)是抽象的，主要有兩個(gè)方面的原因。（1）高中地理所描繪的事物較為深層，如大氣層、寒暖流等，對(duì)于學(xué)生而言，都是一些陌生的概念，他們對(duì)于這些概念十分模糊，即使課本上進(jìn)行了詳細(xì)的寫照，但是學(xué)生的疑惑依舊相當(dāng)多。（2）高中地理所描繪的內(nèi)容許多都需要學(xué)生進(jìn)行自主想象，而不能局限在一個(gè)固有的圖形上，很多空間思維能力較弱的學(xué)生很難明確地理位置上的方向感。對(duì)于地理所提到的各種位置信息和空間信息更加感到難以理解，實(shí)際的學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問題。比如，在學(xué)習(xí)一些地貌的過程中，涉及平原、丘陵等，而這些內(nèi)容并不是所有學(xué)生都見過的。同時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)步入高中，但是基礎(chǔ)的思想依舊具有相當(dāng)強(qiáng)的狹隘性，這樣的狀況直接使得他們僅僅能夠看到自身周圍的事物，而對(duì)于高中地理所提到的各種概念內(nèi)容沒有絲毫的興趣，也不會(huì)過多地加以思考。此外，高中生活是十分忙碌的，學(xué)生很難有充分的時(shí)間去考慮這些內(nèi)容。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，如果教師將地貌描繪得過于美好，反而會(huì)顯得更加抽象，不容易進(jìn)行理解。如大海，許多教師都會(huì)介紹大海的寬廣以及不同海域的地理位置，但是學(xué)生并沒有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，甚至感覺這些內(nèi)容沒有絲毫的趣味性。

為了實(shí)時(shí)改善這樣的狀況，必然需要在新時(shí)期積極采用一些全新的多媒體教學(xué)工具，進(jìn)而將地圖上的各種地形地貌更加直觀地展示給學(xué)生。但是從本質(zhì)上而言，多媒體所展示的地形地貌始終都是一些平面內(nèi)容，而學(xué)生很難從這樣的地形地貌中得到立體的認(rèn)知。因此，教師還需要盡可能帶學(xué)生參觀一些真實(shí)的地形地貌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的觀察能力，使得抽象的內(nèi)容變得具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)十分容易。

二、注重于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)開展，能夠在很大程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性。在具體的高中地理實(shí)踐教學(xué)開展中，教師需要積極提出一部分問題，然后讓學(xué)生分別對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行總結(jié)，并尋求最終的答案。合作學(xué)習(xí)對(duì)于地理學(xué)習(xí)而言，最為直觀的作用在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在課堂中對(duì)于一些不容易理解的地理知識(shí)，如寒暖流的運(yùn)動(dòng)狀況，教師可以提出一些相關(guān)的問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生將這些問題進(jìn)行科學(xué)的解答。在解決地理問題的時(shí)候，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料，然后將小組內(nèi)的資料進(jìn)行整合，并得出最終的結(jié)論。最后，教師可以鼓勵(lì)不同小組的學(xué)生分別選取一名代表站在講臺(tái)上進(jìn)行相應(yīng)的闡述，以此來提高學(xué)生的關(guān)注度。這個(gè)過程能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生能力的綜合培育有著良好的推動(dòng)作用。

在具體的實(shí)踐過程中，教師可以選擇描述一個(gè)典型的區(qū)域，如東北的地域面貌以及氣候環(huán)境，學(xué)生在實(shí)際的參與中，需要通過自身的努力積極尋找相關(guān)的資料，并在小組內(nèi)對(duì)這些資料進(jìn)行不斷的整合，進(jìn)而得出最終的結(jié)論，并展示給其他的學(xué)生。很多學(xué)生會(huì)將整個(gè)資料查找和展示的過程做得較為嚴(yán)密，尤其是將東北的地理面貌、氣候條件、主要經(jīng)濟(jì)作物都進(jìn)行了合理的闡述，并且通過多媒體進(jìn)行了相應(yīng)的展示。整個(gè)課堂在這樣的帶動(dòng)下變得相當(dāng)科學(xué)有效，并且能夠在最大程度上實(shí)時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善整體的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中地理在新課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度去思考當(dāng)前問題的主要難度以及應(yīng)當(dāng)采取的科學(xué)措施，注重理論與實(shí)踐的有效融合，積極采取多媒體進(jìn)行地理知識(shí)講解，在最大程度上提高整個(gè)教學(xué)的科學(xué)合理性，優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀。

［1］張雪晴.基于高中地理活動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

［2］趙金鳳.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)研究與實(shí)踐［D］.華中師范大學(xué)，2014.

［3］陳瑩.高中課堂情感目標(biāo)達(dá)成過程中存在的問題與對(duì)策研究［D］.渤海大學(xué)，2013.

［4］儲(chǔ)煥彩.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［D］.華中師范大學(xué)，2013.