初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)

王先知

摘要：巧妙的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)，不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、情感表達(dá)的充分性，而且在現(xiàn)代課堂中發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文以陜西省安康市漢濱區(qū)恒口鎮(zhèn)河?xùn)|九年制學(xué)校，初中部語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)細(xì)節(jié)處理藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用進(jìn)行分析，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)色彩的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)處理

引言：隨著我國(guó)教育改革的全面推進(jìn)，教育理念和教育方式也不斷更新優(yōu)化，在語(yǔ)文學(xué)科教育中體現(xiàn)得最為明顯。如我校語(yǔ)文教師為了豐富課堂教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展課堂細(xì)節(jié)處理藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到可以增加語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深意，升華語(yǔ)文學(xué)科課堂教育的效果。現(xiàn)在，我將結(jié)合幾位教師的教學(xué)案例分析如下：

一、突出課堂教學(xué)的主題

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容知識(shí)龐雜，教師開(kāi)展學(xué)科教育時(shí)，必須充分利用現(xiàn)有資源并把握好學(xué)科教學(xué)的主題和核心目標(biāo)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用細(xì)節(jié)處理藝術(shù)，就能夠達(dá)到突顯教學(xué)主題的作用，突破教學(xué)核心目標(biāo)的難點(diǎn)。陳老師在解讀杜甫《春望》這首詩(shī)歌時(shí)，首先在課堂中有感情的朗讀詩(shī)文，并與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容討論，隨之產(chǎn)生與學(xué)生的以下對(duì)話(huà)：

教師：“同學(xué)們賞析這兩句‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心與‘白頭搔更短，渾欲不勝簪時(shí)，你覺(jué)得詞眼是哪兩個(gè)？然后談?wù)勀銓?duì)這兩句古文的意思理解。”

學(xué)生：“我認(rèn)為是‘恨與‘搔。”

教師：“很有想法。那么，你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)，然后才將這兩個(gè)字確定為表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)”。

學(xué)生：花因“感時(shí)”在濺淚，鳥(niǎo)為“恨別”而驚心。這看似不合理，其實(shí)是用了移情法。花、鳥(niǎo)本是自然物，現(xiàn)在由于詩(shī)人的特殊心境，把自己的感受移加到它們身上，覺(jué)得它們也通人情。前兩句表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)， 作者選用搔發(fā)這一下意識(shí)動(dòng)作把滿(mǎn)腔的愁情變成了可見(jiàn)可感的生動(dòng)形象，很自然地引導(dǎo)讀者進(jìn)入詩(shī)的意境，產(chǎn)生共鳴。后兩句也為已經(jīng)人到中年，依舊無(wú)法抒發(fā)自己的壯志，不能保家衛(wèi)國(guó)做出感嘆。

教師：是啊！ 這首詩(shī)是肅宗至德二年（公元757年）三月困局長(zhǎng)安時(shí)所寫(xiě)，是一首觸景生情的抒情詩(shī)。最后以白發(fā)少“不勝簪”作結(jié)，使人感到詩(shī)人把自己的命運(yùn)和國(guó)家的命運(yùn)緊密結(jié)合在一起，真摯感人。

通過(guò)以上課堂情境對(duì)話(huà)分析可知，教師在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用朗讀作為詩(shī)文與學(xué)生溝通的主要橋梁，教師發(fā)揮課堂引導(dǎo)的作用，將兩者聯(lián)系在一起，并要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課文語(yǔ)言品析、深思探究，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，同時(shí)也能夠突出本篇課文的教學(xué)主題，是細(xì)節(jié)教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的體現(xiàn)。

二、豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容

有效應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不斷延伸，能夠輔助學(xué)生建立較深的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：教師在講授朱自清《春》時(shí)，課堂中教學(xué)情境之一：課堂上，應(yīng)用多媒體播放著舒緩的音樂(lè)，教師配樂(lè)為學(xué)生朗讀。“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼……”教師在進(jìn)行配音朗讀時(shí)，充分利用身體語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等等，盡量為學(xué)生展現(xiàn)一幅身臨其境的畫(huà)面感，充分整合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在課堂中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容，賦予這篇精美的散文以音樂(lè)的美感，是教師課堂細(xì)節(jié)處理藝術(shù)的完美體現(xiàn)。

我們從以上兩位教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)處理的案例中分析可知，教師只是將細(xì)節(jié)處理藝術(shù)作為課堂教學(xué)的串聯(lián)工作，而不是作為課堂教學(xué)中特定突出部分，在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)行相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)延伸，但又不動(dòng)聲色地隱藏在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，正是學(xué)科細(xì)節(jié)就教學(xué)工作與語(yǔ)文學(xué)科融合的特別之處。

三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

課堂中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能夠增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的趣味性。例如：執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)，教師巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)“孔乙己人物形象模仿”這個(gè)有趣的活動(dòng)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從揭題入手，抓住文本人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等想像，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維；然后通過(guò)學(xué)生詼諧的模仿表演，師生開(kāi)展互動(dòng)，評(píng)價(jià)交流后，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，為文字的正式見(jiàn)面做好了鋪墊；課后，學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的方法有了深刻的感悟。

案例中教師的這一做法，可謂是“小題大做”的妙用，這個(gè)激發(fā)興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體參與性，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終隨著教師的牽引開(kāi)展學(xué)科探究，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中，能夠不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)獲得“新”認(rèn)識(shí)，并站在自己的角度去賞析課文，逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、建立獨(dú)立性思維意識(shí)的方式；也為學(xué)生提供了解讀人物的方法，學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住人物的一言一行，去感受作品塑造的人物形象，體會(huì)人物描寫(xiě)的藝術(shù)。這也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)的直接代表。

四、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。《格列佛游記》是英國(guó)一篇極具諷刺意味的小說(shuō)，內(nèi)容詼諧有趣，很容易引發(fā)學(xué)生興趣，所以老師執(zhí)教時(shí)，沒(méi)有對(duì)格列佛到大人國(guó)、小人國(guó)進(jìn)行直接的講解，而是給予學(xué)生“大人國(guó)、小人國(guó)”的描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行分析，要求學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，探索作者故事描寫(xiě)背后蘊(yùn)含的諷刺意味。教師在課堂中這一教學(xué)方式，直奔核心教學(xué)目標(biāo)，就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容的細(xì)節(jié)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文內(nèi)容思考方式。初中學(xué)生的思維可逆性較強(qiáng)，通過(guò)語(yǔ)文教師運(yùn)用課文內(nèi)容進(jìn)行綜合性的思維引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)沿著教師給予規(guī)劃的思維方式，逐步進(jìn)行更加深入的課文內(nèi)容研究，實(shí)現(xiàn)文本的語(yǔ)用價(jià)值。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)分析，是提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂效果的主要構(gòu)成部分。在此基礎(chǔ)上，細(xì)節(jié)藝術(shù)處理在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，在于細(xì)節(jié)藝術(shù)處理能夠凸顯初中語(yǔ)文教學(xué)主題、豐富教學(xué)課堂內(nèi)容、增加教學(xué)課堂的趣味性、以及實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的啟發(fā)式引導(dǎo)。因此，淺析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)，是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升教師自身教育智慧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育工作深入推進(jìn)的有效方式。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)恒口鎮(zhèn)河?xùn)|九年制學(xué)校 725021）