幼兒園美術(shù)活動的多元化評價

林芳芳

摘要：幼兒園美術(shù)教學(xué)中的作品評價，在幼兒美術(shù)活動中起著至關(guān)重要的激勵作用。美術(shù)評價能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的審美能力，增強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)樹立正確的美術(shù)活動評價觀，使評價內(nèi)容多元化，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異；評價主體多元化、互動化，充分發(fā)揮雙方的主動性和積極性；評價語言層次化、藝術(shù)化，不斷鼓勵幼兒個性化創(chuàng)作，提高幼兒對美術(shù)活動的熱情和審美能力，彰顯他們的個性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動； 現(xiàn)狀分析； 多元評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”一節(jié)完整的幼兒美術(shù)活動包括主題設(shè)置、教師范講、幼兒自由創(chuàng)作、教師巡回指導(dǎo)、作品評價五個環(huán)節(jié)。作品評價，不僅給孩子們提供了相互學(xué)習(xí)的平臺，還能彰顯孩子們的個性，激發(fā)他們繪畫的興趣，提高幼兒的審美能力，有著非同小可的作用。還能幫助教師正確了解、判斷幼兒的個體發(fā)展情況，對幼兒進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

雖然幼兒美術(shù)活動評價的重要性已經(jīng)引起普遍重視，但在教學(xué)活動中仍存在著下述問題：

一：以教師的單一評價為主，忽視了幼兒對作品的評價，缺少對幼兒的尊重。幼兒的美術(shù)作品完成后， 教師在評價環(huán)節(jié)往往會依據(jù)自己的評判直接給幼兒的作品劃分等級，卻鮮少針對幼兒的作品進(jìn)行溝通，這樣就忽略了幼兒的自我評價。互評環(huán)節(jié)也因幼兒受教師的主觀影響而流于形式。幼兒看世界的視角迥異于成人，美術(shù)作品是他們表達(dá)自我認(rèn)知和情感的途徑，他們將自己澄澈的感情和無盡的想象賦予大千世界中的萬物以生命并用自己的畫筆自由地創(chuàng)造。所以幼兒的作品如果不經(jīng)解釋常常無法理解，相關(guān)評價自然也謬之千里。有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個綠太陽？”“怎么畫得亂七八糟的，重畫！ ”這些評價都會嚴(yán)重挫傷孩子們參與美術(shù)活動的積極性。

二：評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價內(nèi)容空泛。在美術(shù)作品的評價上，我們往往忽視了幼兒的個性差異，教育要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的作品；過于強(qiáng)調(diào)技巧，忽視幼兒全面發(fā)展的需要。在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期待上、在材料的使用方法上都沒有區(qū)別對待，而鼓勵也只是泛泛的表揚(yáng)。“寶寶畫得真好”、“真好看”、“寶寶真棒”，全是溢美之詞，可是對幼兒來說，卻還是沒明白自己畫的到底哪里好，哪里有問題。沒有針對性也就造成了無效指導(dǎo)。我認(rèn)為，解決現(xiàn)存問題的方法就是在美術(shù)活動中實(shí)施多元化的評價：

一、樹立正確的美術(shù)活動評價觀

教師對幼兒作品的評價不應(yīng)局限于評定繪畫技能的高低，而應(yīng)更多地表現(xiàn)在對幼兒的關(guān)懷和保護(hù)上。須知，最值得教師悉心呵護(hù)的就是幼兒的想象力和創(chuàng)造力以及幼兒的童真和稚趣。每個幼兒都有一顆渴望探索的心和一雙好奇的眼睛，教師的正確評價應(yīng)以美術(shù)活動的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，幫助孩子們開拓視野、讓心靈恣意飛翔；引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮其天馬行空的想象力，發(fā)掘幼兒的特點(diǎn)與個性，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能。

美術(shù)技能技巧只是提高幼兒興趣、掌握表現(xiàn)方法的一種工具，教師要幫助幼兒使用美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感。

二、避免單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價內(nèi)容多元化

為了適應(yīng)現(xiàn)今高速發(fā)展和多元化的世界，幼兒不僅需要全面健康發(fā)展，還要培養(yǎng)各種能力和習(xí)慣。如觀察能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力、計(jì)劃能力、決策能力、表達(dá)能力、合作能力、自理能力、自控能力、專注能力、糾錯能力、感召能力等；生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、道德習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠起居習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣等。教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價時，應(yīng)結(jié)合上述能力及習(xí)慣全面與多元化評價，如幼兒的構(gòu)圖新奇、主動合作、自主糾錯等，加強(qiáng)對幼兒綜合能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

《指南》提出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。”評價內(nèi)容全面化、多元化，有利于教師全方位評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。當(dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動的評價，評價內(nèi)容不一定面面俱到，要把握好本次活動的重點(diǎn)，進(jìn)行針對性評價。如：一次在中班《小花園》活動中，我看小朋友們都已經(jīng)畫完，就讓他們把自己的作品放在繪畫園地里欣賞點(diǎn)評，大家都興高采烈地跑過去，只有竹歌小朋友坐在座位上用胳膊把畫紙捂住不讓別人看。我走到她旁邊蹲下身子用鼓勵的眼光看著她：“寶寶，告訴老師你畫的是什么花啊？”她聽我這樣說，捂著的手才慢慢地放開了，只見紙上零零散散都是灰黑色的點(diǎn)點(diǎn)。她看著自己的畫，指著那些點(diǎn)點(diǎn)說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！”是啊，冬天凋零的花不也是花么！我趁機(jī)表揚(yáng)了她，并告訴她：“冬天已經(jīng)過去了，你也來畫一些春天的花，好嗎？” 竹歌點(diǎn)點(diǎn)頭又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)她李雨涵的畫紙上果然“開”出了許多鮮艷的小花，我會心地笑了。

三、評價主體多元化，充分發(fā)揮各方的特長

幼兒作為美術(shù)活動的創(chuàng)作者應(yīng)在評價活動中起到舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中占主體地位的教師會把自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒。例如：中班繪畫《快樂的小貓咪》，大部分幼兒都是將小貓咪的腦袋、身子、四肢、尾巴用圓形、三角形、方形或長方形來表現(xiàn)，卻有一個幼兒畫了個四四方方的貓咪，教師說他畫的不對。又如：有的幼兒會把大樹涂成紅色，把太陽抹成黑色——他們創(chuàng)作的作品充斥著幼兒無盡的想象力。教師如果依據(jù)所謂的常識和固化思維來評判作品，結(jié)果可想而知。教師首先要耐心并認(rèn)真地傾聽幼兒對自己作品的講解，如那個畫正方形貓咪的孩子說他們家的貓咪吃胖了就是這樣啊！紅色的大樹是孩子心中的楓樹，黑色的太陽則是夜晚的太陽啊！幼兒之間互評更能發(fā)散孩子們的思維，他們的想象力和創(chuàng)造力也更容易碰撞出火花。此外，還應(yīng)邀請家長參與幼兒美術(shù)作品的評價，改變過去幼兒美術(shù)作品家園分離的狀況。教師把幼兒在園的美術(shù)作品給出評價后請小朋友帶回家，請父母寫出評價，也請家長把孩子在家的作品送到班里并把孩子在家的美術(shù)興趣和習(xí)慣回饋給教師。

四、評價語言生動化，激勵幼兒個性化地創(chuàng)作

幼兒對外界的依賴性決定了其將成人的評價作為認(rèn)知自己的重要依據(jù)。因此教師在評價過程中，應(yīng)注意用自己生動的語言提示來激勵幼兒個性化的創(chuàng)作。

評價要基于對幼兒的了解，要多觀察幼兒，多與幼兒交流，幼兒個性化的表達(dá)方式和對作品的獨(dú)特感受需要教師耐心、細(xì)心地從幼兒的角度去看、去理解。當(dāng)幼兒不能清楚表達(dá)自己意圖的時候，應(yīng)主動幫助其詮釋。例如，一次一名3歲孩子畫了一幅畫，畫面上有三個太陽，通過溝通教師了解到孩子畫三個太陽的用意是奶奶怕冷，多畫幾個太陽，奶奶就暖和了——這就是孩子的赤子之心啊！如果教師當(dāng)時沒注意傾聽交流，那么畫中的寓意將不被我們發(fā)現(xiàn)，可能教師就會簡單地說：“我們天空中有幾個太陽啊？你為什么要畫那么多，把多余的去掉就好了。”很有可能就扼殺了孩子那富有個性的可貴的創(chuàng)造性思維了。因此，教師對幼兒作品的評價應(yīng)從多角度、多層面來挖掘其內(nèi)在的表達(dá)意義。禁用不切實(shí)際的、泛泛的如“畫的真好、你真棒、畫的不好看”此類語言來評價幼兒的作品。還要根據(jù)幼兒不同年齡段采取不同的方式。小班幼兒由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，接受能力和表達(dá)能力弱，教師應(yīng)多采用家人般親切、熟悉的語言和他們交流；中班幼兒的口語表述能力有了一定提高，教師要不厭其煩地引導(dǎo)幼兒大膽清晰的表達(dá)出自己的意圖。大班幼兒的表現(xiàn)欲望往往很旺盛，評價時可以讓幼兒配合肢體語言來給大家講述自己的創(chuàng)作過程要激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的欲望和熱情。請記住：永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無對錯的。

總之，在對幼兒美術(shù)作品評價時，教師要全方位、多元化、多角度地發(fā)掘每個幼兒的閃光點(diǎn)、不同點(diǎn)，以幼兒為主體，注意個體獨(dú)立性培養(yǎng)。利用多元化評價有效和幼兒、家長溝通，使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚興趣并通過美術(shù)活動提高幼兒綜合能力、養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣。

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（作者單位：河南省鄭州大學(xué)工學(xué)院幼兒園 450000）