農村小學語文自主閱讀教學的方法探究

賈喜民

摘要：“自主閱讀教學”是指學生在語文閱讀教學過程中，樹立自主性、探究性的學習態度和創新精神，通過能動的創造性學習活動，發揮自身優勢、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得以優化。……

關鍵詞：自主閱讀教學；方法；自主性；有效性；習慣

“自主閱讀教學”是指學生在語文閱讀教學過程中，樹立自主性、探究性的學習態度和創新精神，通過能動的創造性學習活動，發揮自身優勢、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得以優化。閱讀教學是小學語文教學中一個十分重要的環節，如何跳出傳統的教學模式，改變學生“要我學”的陳舊被動的學習方式，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，注重培養自主學習的意識和習慣，培養自主探究性閱讀興趣，充分開展自主探究性的閱讀教學，是小學許多語文教師普遍關注的一個話題，下面我就語文自主閱讀教學，談談看法和認識。

一、自主閱讀的內涵。

自主閱讀指學生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學生在閱讀過程中的自主性主要體現于兩個層面：行為層面和認知層面。行為層面的自主強調學生對閱讀過程和環節的充分占有；認知層面的自主是學生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀）。這里，我們更為關注認知層面的自主，因為只有認知層面的自主性得到充分的發展，才可能實現真正意義上的行為的自主。

二、自主閱讀的方法。

通過調查，我看到農村小學生學習態度被動、消極，學習興趣不高，學習熱情程度低，學習行為參與差，自主閱讀能力低下，探索精神與創新意識匱乏。我們認為，要切實提高學生的自主意識，增強學生的自主閱讀能力、自主探究能力、創新能力，可以從以下方面做起：

1.以“主動參與”為主的教學策略

把握師生角色定位——把課堂還給每一個學生。

①給學生足夠的自我學習的時間。語文課上常見到這樣的現象，師生間拉鋸般一問一答，一篇好端端的課文被分割得體無完膚，支離破碎。還常見到這樣的情景，教師也讓學生自主學習，但或者沒有具體的學習目標，或者雖有學習目標，但過于龐雜，又沒有足夠的時間保障，自主學習變為自由學習，走走過場而已。語文知識的獲得和能力的形成，主要通過學生自己去學、去練，進行聽、說、讀、寫的各項訓練，學生在課堂上始終處于積極、主動的學習狀態。因此，教師要把課堂學習的時間還給學生，把現在教學中花在多余的分析、談話、提問的時間節省下來，還給學生支配，保證他們有充分的時間識字、讀書、交往、寫作，讓他們獨立主動地學。

②提供學生自我展示的機會。學生是課堂學習的主人，教師應該為學生提供自我展示的機會，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學起來。只要學生能讀懂的就不要再講，只要學生能夠自己領悟的就不要再作多余的分析，節省教學時間，讓學生自主活動、自主探索、自我展示。

形式如：小組討論、大組交流，中心發言人陳詞，圍繞某一議題的辯論，朗讀比賽，創造性復述課文等。這些活動可以發揮學生學習的積極性和主動性，擴大教學信息的交流，有利于形成學生主體精神、自主能力健康發展的寬松的教學環境。

2.以“質疑問難”為主的教學策略

質疑是創新的萌芽，是創新的起點。教師激勵學生發現問題，是閱讀教學培養學生創新精神的可靠途徑。

①營造民主氛圍，讓學生敢于質疑。傳統教學中，語文教師多以“獨裁者”的身份主宰課堂，采用“滿堂灌”的方式，重課文分析，重知識傳授，言之諄諄，聽之藐藐，老師說一不二，學生惟命是聽。該模式遭眾人口誅筆伐后，又走向另一個極端演變為“滿堂問”，老師提出一個個瑣碎的問題，肢解著課文內容，牽著學生的鼻子繞圈子。課堂上演示的是老師與少數優異學生的精彩對話，絕大多數學生則成為陪客、看客。這與面向全體的教育思想是背道而馳的。在這種專制教學中，老師成了真理代言人，什么話都不容置疑，學生則是機械被動的知識接受者，偶爾有什么想問、要問，也只能深埋在心底，哪敢有半點懷疑，這樣的教學造就的是人云亦云的“馴服的羔羊”，是毫無創新可言的。

教學活動中，老師要改變自己的角色，不做保姆，不做單純的知識傳授者，還要做學生學習的幫助者、意見的交換者、學習環境的設計者和組織者。

②教給學習方法，讓學生善于質疑。很多時候，我們鼓勵質疑。許多學生躍躍欲試，卻又感到無從下手，提的問題要么羅嗦零碎，要么無關緊要，偏離主題。這種抓不到問題要害，問不到點子上的現象，是很正常的。“問什么”，“怎么問”，正是需要老師循序漸進，教給學生一些基本質疑方法。

鼓勵創意。學生剛學質疑時較多停留在對課文內容的理解上，很少接觸到思想內涵、寫作手法及文章內在聯系等有深度的問題。面對這種情況，教師要細心加以引導，當學生提出一些“有價值”的問題時，大加贊賞。久而久之，學生自然而然能從提低層次問題向提高層次問題轉移。

3.精心組織教學過程——讓學生自主有效地學習

①以學生的“學”貫穿課堂教學的始終。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習活動中去。要讓學生通過讀、思、議、說、背等途徑，學得主動，學得投入，這樣學生才能真正成為了學習的主人。

②讓課堂充滿朗朗的讀書聲。學生閱讀理解的基本方法和途徑是讀。會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是閱讀教學的手段。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，能促進學生對課文內容的深透理解，領悟文章遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。教學中，教師應善于利用課文的語境，讓學生在讀中去“瞻前顧后”，化解疑難。在朗讀活動中，通過多層次的讀，使學生進入文章特定的意境，領會文章的思想內容及作者的情感，最終化為自身的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了學生的創新思維和語文能力。

自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創”的教學原則，而培養學生良好的自主閱讀習慣則是教學的最終目標——因為學習將伴隨人的一生。

自主閱讀的方法對教育者來說，可謂是“仁者見仁，智者見智”，方法是多種多樣。以上僅是筆者的個人見識，希望能對您的教學有所幫助。

（作者單位：湖北省襄城縣丁營鄉霍堰回民中心小學 441000）endprint