優化課堂教學藝術，教活初中語文

利劍

摘 要 不同于其他學科，語文本身有其工具性和人文性相統一的特點。那么，如何把語文教出“語文味”就成為奮斗在教學一線的廣大中學語文教師困惑的一個問題。由此，如何設計中學語文課堂教學也勢必成為一個重要的考量方面。

關鍵詞 初中語文;課堂教學;情景教學;教學藝術

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0254-02

在素質教育還沒全面實施的現實背景下，很多中學語文老師還是以成績為導向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學生厭煩。心理學研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內是有限的。如果同一信息重復刺激人的大腦，信息會一掠而過，達不到預期的效果。因此，講究語文課堂的教學藝術，采用多樣化的教學手段，不斷吸引學生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。

一、我對語文課堂教學藝術的認識

所謂“教學藝術”，就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。而就語文課堂教學來說，語文課堂教學藝術則是指以教學藝術的視角，去審視研究語文課堂教學活動的全過程。內容全面而活潑，教例豐富而多彩，具有系統性、實用性與可操作性。它涵蓋了語文課堂教學的備課與教案編寫，教學導入、過渡、收束與結構設計，教學的課堂提問與板書設計，教學語言、應變機智與聽課評課的能力訓練，作業練習與檢測考核，課改理念下的語文教師觀與有關素質教育的教學法學習法指導等內容。在實際課堂教學中，它主要是通過具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的;通過具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程;通過具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力等。具體來說，它則主要導入的藝術、提問的藝術、互動的藝術、總結的藝術、過渡的藝術、點撥的藝術等來體現語文的課堂教學藝術。

二、提高初中語文課堂教學藝術的途徑

（一）強化課堂導入藝術，教活初中語文

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。例如，在教學《天上的街市》時，我們可以采用“講故事”導入法，以講述牛郎織女的故事來導入新課。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。又如教學《春》一課，我采用“音樂感染”導入法，課前播放《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中。除此以外，還有“丟包袱”、“目標展示”、“直觀教具”、“語感傳送”、“動手操作”等導入方法。

但是，不論教師采用怎樣的課堂教學導入法，在初中語文課堂教學導入藝術應注意以下幾個問題：一要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。二要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。三是對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

總之，一名好的語文教師，要認真鉆研大綱，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，充分發揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。

（二）優化課堂提問藝術，教活初中語文

新課程理念下，提問在教師組織、引導學生自主、合作、探究學習的過程中起著關鍵作用。富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，語文教師在教學中藥善于抓住契機提問題，引導學生積極思考。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“趣味性”問題，使學生急于去解決，形成思維訓練。如教學《孔乙己》一文時，特別注意發問的技巧。開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰？”“他真的姓孔嗎？”這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能因為一個問題就扼殺了學生的閱讀興趣。

此外，我們的課堂教學提問還應注意做到“化難為易，深題淺問。”如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：①詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？②作者這樣評論古人，目的是什么？③歌頌今天的哪種人？④那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。

（三）創新作文教學藝術，教活初中語文

語文教學應著眼于全面提高學生的綜合能力，而學生的作文能力最能體現學生的語文素養。但是許多學生寫作時卻總感覺無從下筆，無話可說，或者勉強完成，作文寫得干巴巴，有的學生干脆抄襲，寫不出自己的東西。為解決這一難題，作文教學可從以下幾個方面著手，訓練學生的作文能力。首先，激發學生的寫作興趣。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。如，在作文批改中，我們要及時發現抓住學生作文的“閃光點”，放大“閃光點”，同時指出應該修改的地方。通過面批，增強學生信心，興發興趣。又如，在作文輔導教學中，我們要本著習作源于生活，而又服務于生活的原則，做到“將作文教學與學生生活聯系起來”。如，如在教學“一個熟悉的人”作文時，筆者會這樣解題：“我們每天的生活中都會出現很多的人，親人、朋友、鄰居、同學，這么多的人當中，你最喜歡跟誰在一起？為什么？你跟他在一起時的感受是什么樣的？你覺得他是個什么樣的人？他身上有哪些優點？你從什么事上可以看出他的這些優點？”這樣緊密聯系生活中的點點滴滴進行指導，有利于學生準確把握文章主題，有利于學生調動自己生活中的積累，有利于學生根據文章主體選取素材，創造性地寫作。此外，我們還要注重培養學生的觀察能力，提高學生的口頭表達能力，引導學生學會積累的良好習慣等。

總之，要切實提高初中語文課堂教學藝術，遠不止以上三種途徑和方法。但是，教師只要在新課程理念指引下，緊密結合實際，在語文課堂教學中，努力探索、研究、追求理想的課堂教學藝術，創設出一個個有利于學生學習的課堂情景，積極引導激發學生的各種語文能力，激活語文課堂教學，才能真真正正為學生搭建展翅的舞臺，從而為建設社會主義培養出一代又一代的新人。

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