挖掘繪本價值，促進幼兒在區域游戲中深度學習

鄭超敏

導讀：繪本作為幼兒早期閱讀的主要讀物，是幼兒發展的重要資源。繪本故事以圖畫為主要表現形式，以簡單的文字說明敘述完整的故事。它既是一個完整的整體，又是一個個生動、有趣的片段。然而，當前如何將繪本蘊含的教育價值和教育意義巧妙滲透進區域游戲中，促進幼兒在區域游戲中深度學習，是教育工作者需要深入研究的重要課題。基于此，本文將針對如何挖掘繪本價值，促進幼兒在區域游戲中深度學習展開深入研究，以期為相關教育工作者提供借鑒參考。

當前，《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。”幼兒教師要對繪本展開深入研究，通過繪本故事讓幼兒在區域活動中進行深度學習。

一、區域活動中幼兒深度學習的內涵

幼兒學習深度要從三方面進行展現：一是深動機，二是深過程，三是深遷移。其中，深動機是指幼兒要有濃厚的學習動力，能在整個學習階段洋溢喜悅與激情；深過程是指幼兒要在學習過程中主動對問題進行思考和探索；深遷移是指幼兒要能將深度學習獲得的知識應用于其他情境中，獲得更多經驗與技能。所以，在區域活動中，要想讓幼兒進行深度學習，首要強調幼兒的主體地位。在活動過程中教師不再是知識的傳遞者，要成為引導者和協助者，幫助幼兒發現問題，提供適當的幫助，鼓勵幼兒自行尋找答案。通過這種方式，幼兒可以對學習過程有更深入的理解和掌握。其次，區域活動中，要著重于實踐和探索，讓幼兒通過大量親身參與獲得豐富的經驗，發現規律，解決問題，并非被動接受知識，而是在主動探索和嘗試中積累知識和技能。最后，在區域活動中，還要倡導培養幼兒的創新能力和批判性思考能力，鼓勵幼兒挑戰傳統的觀念和做法，勇于表達自我，嘗試新的解決方案。

二、繪本教學中幼兒深度學習的重要價值

當前，繪本教學是現代幼兒教育中非常重要的一種教學方式，能觸動幼兒的視覺、聽覺和思維，幫助幼兒掌握豐富的知識，培養良好的閱讀習慣。在繪本教學中引導幼兒深度學習，不僅會增強教學效果，還會對幼兒的全面發展產生深遠影響。一方面，深度學習可促進幼兒的情感發展。幼兒會對繪本內容產生強烈的情感反應，這種反應包括喜歡、不喜歡、高興、悲傷等，能促進幼兒的情感發展，提高幼兒的情感智商。另一方面，深度學習可增強幼兒的認知能力。幼兒會對繪本內容進行深入思考和理解，提高認知能力，培養思維能力和解決問題的能力。此外，深度學習還能提高幼兒的語言能力。幼兒會模仿繪本內容，使用語言表達觀察和感受，大幅提高語言能力，促進語言發展。所以，在繪本教學中教師應積極引導幼兒進行深度學習，為幼兒提供更好的學習體驗。

三、繪本教學中促進幼兒深度學習的構建

（一）幼兒深度學習的繪本教學設計

1.教學內容選擇

在實踐教學過程中，幼兒只要深入理解重要的知識和獲得相關經驗即可，教師要優先選擇讓幼兒獲得經驗，提高核心素養的繪本。故事內容要吸引人，接近幼兒的生活，可以引起幼兒的主動聯想和共鳴。教師還需要注意保證繪本內容具有靈活性，根據繪本創建富有挑戰性的問題情境，通過衍生出來的問題或任務使幼兒展開持續性的思考和探究。

2.教學目標確定

將深度學習視為繪本閱讀教學目標，可以大幅提高繪本教學的有效性。在繪本教學中，深度學習總體目標是：通過繪本故事培養幼兒高階思考能力，豐富幼兒的認知體驗；培養幼兒閱讀興趣和良好習慣，端正幼兒的價值觀念及審美觀念。

在細化總目標的過程中，教師要對繪本內容展開詳細分析，具體分解出認知目標、能力目標、情感態度目標。在認知目標方面，教師不能停留在故事情節及知識點講解上，要明確梳理作品，讓幼兒通過閱讀深入了解故事的意義和價值，整體認識作品內涵；在能力目標方面，教師不僅要注重提高幼兒的閱讀能力，還要注重培養幼兒的高階思維能力，讓幼兒把新獲得的知識應用于實際問題中；在情感態度目標方面，教師要以保證學生深度學習為前提，讓幼兒與繪本之間建立有效聯系，促使幼兒既享受閱讀，又能體會圖畫書帶給自己的收獲和滿足，與人物產生共鳴，在故事中體會相應的情緒、態度。

（二）繪本教學中幼兒深度學習的特征

1.深度理解繪本內容

在繪本故事中，文字和圖畫多種形式的結合可以給幼兒帶來大量的信息，為幼兒構建美妙的文字世界。幼兒通過閱讀故事內容能獲得知識，了解圖畫蘊含的情緒。這些都是激發幼兒已有經驗、產生感情共鳴的根本，幼兒在讀書的同時也會掌握基礎的閱讀技能。例如，大班幼兒在接受指導的過程中能逐漸學會預測、提問、反思、假設等閱讀技能，創造性思維、批判性思維等高階思維都會獲得不同程度的發展。

2.生活經驗與繪本內容的交融與遷移

每一本繪本都能構建獨一無二的情境，當前大部分繪本都是通過人物經歷的故事、日常生活情節映照出幼兒的生活。在進行繪本閱讀時，幼兒能進一步加深對社會環境的了解，培養正面情緒。3—6歲幼兒以形象思維為主，親身體驗的事情可以讓幼兒獲得更多直接體驗。然而，幼兒園的生活場域是有限的，幼兒很難從中得到體驗，繪本中無拘無束的想象力和主人公離奇的經歷可以在很大程度上滿足幼兒的想象力，讓幼兒產生共鳴，一幅幅引人入勝的圖畫將會激發幼兒主動對情節展開聯想與反思。這種思維方式可以為幼兒提供大量間接經驗，當真實的環境中出現類似情境時，幼兒就會主動將生活經歷和繪本內容進行融合，更好地解決實際問題。

3.情感浸入與共鳴

從深度學習與繪本教育的關聯性來看，真實生活與繪本情境的互相融合可以激發幼兒閱讀思考與問題求解能力。然而，深度學習不僅是智力行為，更是一種具有情感參與、具有情感色彩的活動，可以全面啟迪幼兒思維，引發幼兒更深入的探索過程。繪本在具有教育性質的同時，也有著豐厚的文學性，可以通過圖片和劇情傳遞人們共有的感情，有著很強的藝術吸引力。3—6歲幼兒的認識和行動都是有感情的，在對故事有所了解之后，他們可能會被正面的感情感染而手舞足蹈，也可能會被惋惜和悲痛感染，這種情感的交融是其他教育活動無法實現和復制的。

四、繪本教學中幼兒深度學習的困境

（一）情境創設隨意，學習動機匱乏

首先，從情境創設方面來看，雖然繪本教學已經廣泛應用于幼兒園，但真正的深度學習屈指可數。當前，部分教師在學習情境創設上往往過于依賴繪本本身，忽視了根據幼兒實際情況進行個性化調整和優化，導致學習情境與幼兒的真實生活脫節，不能引起幼兒的興趣，無法達到深度學習的效果。其次，部分教師往往以成人的角度和方式推進繪本教學，缺乏對幼兒內在動機的引導和激發。例如，選用的繪本主題不吸引幼兒，教學方式過于枯燥和單一，這些因素導致幼兒逐漸對繪本教學產生抵觸心理，學習動力不足。

（二）繪本呈現單調，情緒傳遞淺薄

當下幼兒園繪本教學大多采用傳統繪本，顏色和線條都很單一，場景變化不足，缺乏創新和想象。這種較為單調的作品不僅會讓幼兒感到無聊，還無法激發幼兒的興趣和好奇心，更不利于幼兒的深度學習。只有營造生動、豐富、多元的繪本世界才能吸引幼兒主動探索和挖掘，促進認知發展和深度學習。此外，繪本要能引導幼兒在閱讀中產生情緒共鳴，與角色、故事發生情感交流，達到身心投入。目前部分幼兒教師缺乏對幼兒情感體驗的關注，選擇的素材情節平淡，角色塑造單薄，無法觸動幼兒的情感，使幼兒全身心投入閱讀，一定程度上影響著幼兒對繪本的深度理解。

（三）問答互動乏力，深度思考不足

目前，很多幼兒教師在進行繪本教學時往往只是單一講述故事內容，缺乏足夠的互動。幼兒始終處于被動接受的狀態，無法通過提問和討論的方式理解、探索故事的深層含義，也就無法從中獲得深度的學習體驗。繪本教學目標不僅是讓幼兒看圖、聽故事，更重要的是通過故事激發幼兒的思考能力。但大部分教師側重表面的故事講述和畫面欣賞，缺乏對幼兒深度思考的引導和激發。這樣的教學方式無法真正幫助幼兒提升思考能力，難以實現深度學習的目標。

五、挖掘繪本價值，促進幼兒深度學習的措施

（一）尊重多元化興趣，引發探究動機

繪本中有趣的圖片和語言、大量顏色元素都能第一時間引起幼兒的注意。教師要深入挖掘教學要素，用一種易于幼兒理解和接受的形式展現。教師可以利用區域游戲，從欣賞、表達、創作等多個角度，讓幼兒感受閱讀繪本的快樂，實現深度閱讀目標。

例如，針對繪本故事《彩虹色的花》內容，教師可積極開展表演游戲活動。首先，為了順利開展游戲，教師要為幼兒提前準備表演道具，引導幼兒參照圖畫涂色、修剪，一起制作小螞蟻、小老鼠等生動形象的角色頭飾和服飾。其次，教師要引導幼兒討論太陽公公與雪花的形狀，畫出顏色，制作相應的道具。最后，教師可以讓幼兒針對故事情境展開表演。幼兒在參與活動的過程中不僅會對繪本內容產生深入的認識和理解，還會提高表達能力、動手能力等。

（二）關注挑戰性問題，支架探究過程

要想實現高質量的繪本探究，教師一方面要保證幼兒主動參與其中，另一方面要確保學習內容豐富。只有具備良好的學習條件，幼兒才會在學習過程中主動迎接一系列具有挑戰性的問題。完成準備工作后，教師只需要做好相應的引導工作，讓幼兒在教學活動中有目的、有意識地主動探究問題，提高解決問題能力。

幼兒在課堂上很少主動發問，基于這一特性，教師要積極創造探究點，引導幼兒主動學習。例如，在組織幼兒閱讀《蛋》后，教師可以準備雞蛋，將其直觀呈現在幼兒眼前，這時有幼兒提問：“雞蛋里面是什么？小雞怎么從蛋里破殼而出的？”當幼兒提出問題后，教師可以提供種蛋、孵蛋器、溫度倉等一系列工具，讓幼兒通過動手操作孵化小雞，通過繪本故事與現實生活的結合掌握更多科學知識。

（三）打破時空限制，提升遷移能力

在繪本教學中，教師除了要深入挖掘故事中的教育元素，還要讓幼兒通過學習掌握更多生活經驗，將其真正應用于實際生活中。例如，在組織幼兒閱讀《我要上小學》繪本后，教師可以率先讓幼兒觀察園內圖書館有多少本故事書籍、有哪些借閱步驟。當幼兒觀察完成后，教師可以組織幼兒到附近小學圖書館參觀，了解具體規模、公共設施、借閱流程等。在參觀完成后，教師可以讓幼兒思考：“繪本中描述的場景和小學圖書館有哪些不同？和園內圖書角相比呢？”通過問題提高幼兒知識與經驗的整合能力，促進幼兒身心全面發展。

六、結語

綜上所述，繪本作為一項特殊的教育資源，不僅能培養幼兒的基本技能，如語言表達、邏輯思考等，還能為幼兒提供豐富的想象空間，激發幼兒的創新精神和藝術天賦。教師要對繪本內容展開深入挖掘，充分挖掘教育元素，采取多樣化的教學形式，吸引幼兒主動投入學習活動，加深對角色、情節的了解，對真實生活產生更全面的認識。