以繪本為載體開展幼兒安全教育的行動探究

郭亞男

導讀：3—6歲幼兒往往對外界環境充滿探索欲和求知欲，通過身體的各項感官感知世界，再加上防范意識非常低，食物安全、運動損傷等安全問題持續不斷發生。這些問題不僅影響了幼兒的生命安全，還給家庭、國家的穩定造成了威脅，所以安全教育也是幼兒園教育教學的重中之重。《幼兒園教育指導綱要》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都明確了安全教育的重要性。繪本是幼兒接觸世界的重要途徑之一，能有效提高幼兒獲取信息的能力，而且繪本內容更生動形象，與幼兒形象思維發展時間相契合，給幼兒以正向思想教育引導的同時，也更有助于強化幼兒的安全意識，為其日后的發展提供保障。基于此，本文以安全教育為核心，對用繪本進行安全教育的措施進行探討，以供參考。

安全教育是素質教育的重要內容之一，也是人類生存和發展的基礎，逐漸衍生到幼兒園階段。但對幼兒進行安全教育的難度相對較高，再加上幼兒具有特殊性，對教育形式提出了更高的要求。傳統的安全教學效果相對較差，無法與幼兒的發展相契合。以繪本為載體開展的安全教育更符合幼兒的認知特點，在提高幼兒學習興趣的同時，也為教師提供了新的方向。教師需要緊抓“從教育中來，到教育中去”的理念，以幼兒學情為基礎，改變傳統教學方式，為提高安全教育質量提供保障。

一、相關內容概述

（一）繪本

繪本由Picture book翻譯而來，是17世紀歐洲兒童文學的一種展現形式，英國女作家畢翠克絲·波特創作的《彼得兔的故事》被公認為現代繪本的開端。繪本早期又被稱為圖畫書，是以幼兒的年齡為導向，以圖畫為主，附上少量文字的一種特殊的書籍。“繪本”是日本的一種叫法，經由我國臺灣引入后，延續了之前的叫法。雖然繪本本身依然是圖文結合的方式，但與普通的圖畫書有著明顯的不同。相對來說，繪本中的文字更少，而且并不是簡單的文字和圖畫相加，而是通過文字×圖畫的方式，你中有我、我中有你，旨在實現文字和圖畫的有效融合。

（二）安全教育

安全教育簡單來說就是通過教育提高人們對安全的注意力，通過安全知識傳播和技能訓練等方式，使培訓的對象在素質、態度、行為等方面形成安全意識和安全能力。從安全教育的理念可知，安全教育涉及的內容相對較多，但幼兒的心智發育尚不成熟，在傳統幼兒園教育中，人們對安全教育的重視程度較低，致使幼兒缺乏安全意識，園所安全問題頻發。三歲看大，七歲看老。幼兒的心理會對日后的發展產生深遠的影響，學前階段的品格、認知也會影響未來的發展，幼兒園安全教育勢在必行。自1996年“安全教育日”設立以來，人們對安全教育的重視程度不斷提升，中小學安全工作的推進一定程度上有效減少了幼兒安全事故發生的概率，讓幼兒意識到安全重要性的同時，也使其具備了一定的規避危險問題的能力，為健康成長提供了保障。

二、繪本在幼兒安全教育中的作用

（一）有助于提高幼兒的信息獲取能力

繪本最大的特點之一就是將復雜、多元的知識以更簡便且喜聞樂見的方式呈現在幼兒面前，有效降低了幼兒獲取知識的難度，在促進幼兒閱讀的同時，也讓幼兒了解了更多富含哲理的故事，實現寓教于樂。與此同時，隨著安全教育的不斷完善和發展，與安全有關的繪本數量也明顯提升，教師可以結合幼兒的需求，選擇與幼兒更契合的繪本進行講解和引導，讓幼兒通過實踐、游戲等多元的方式感知生命，提高獲取知識能力，了解更多安全知識。

（二）有助于強化幼兒的表達能力

表達能力屬于一種高階的思維能力，是把自身的思想、情感等以文字、圖像等方式展現出來，在語言能力基礎上發展的一種語用能力，是一種顯性能力。表達能力是可以通過長期、有效的訓練得到提升的。但語言表達能力屬于一種高階思維能力，依靠傳統教學方式效果較差。繪本閱讀是一種創新性的教學模式，能充分發揮幼兒模仿的能力，通過圖文并茂的方式提高幼兒的專注力，讓幼兒在舒適的環境下實現沉浸式閱讀，以更簡單、輕松的途徑促使幼兒思維活躍，獲取知識，引導幼兒形成良好行為習慣和溝通習慣的同時，有效提升安全防范意識。

（三）有助于增強幼兒的安全意識

雖然幼兒與中小學生的心智水平存在明顯的差異，但也可以通過圖像、親身體會、實踐等方式進行學習。總的來說，幼兒身體控制力相對較差，親身體會、實踐的方式不具有持續性，只通過文字的方式進行教育則過于枯燥。以繪本為載體，借助合理的色彩搭配及多元化的內容，可以使抽象的安全理念躍然紙上，增強幼兒的安全意識，助力幼兒健康成長。

（四）有助于提高教師的教學水平

以繪本為載體進行幼兒安全教育，不僅提高了安全教育的質量，還能促進教學質量的發展。在采用繪本進行安全教育的過程中，教師需要以幼兒為中心，以安全教育為主題，對繪本進行篩選與整合，有助于改變教學理念，在潛移默化中推動教學水平的提升。

三、當前幼兒安全教育存在的問題

（一）教學理念落后

近些年來在國家的大力推動下，人們對安全教育的重視程度有了明顯的提升，但由于在幼兒園開展安全教育難度相對較大，再加上部分教師受傳統教學理念影響頗深，在眾多因素的干擾下，許多教師主要將教學的重點放在幼兒技能、思維的引導和開發上，對安全教育的重視程度相對較低，甚至存在排斥心理。教學理念的落后也直接影響了幼兒辨別危險的能力，使得幼兒的防范意識、問題處理能力相對較差。此外，安全教育涉及的內容較為寬泛，部分內容更為晦澀難懂，這就需要教師深入淺出地講解繪本內容。但受傳統教學理念的影響，教師精力投入不足，致使安全教育浮于表面。

（二）教學模式落后

隨著經濟和科技的發展，家庭和社會在教育方面的資金投入不斷提升，相關教育資源日漸豐富，但對教育的要求也明顯提升，安全教育成為關注的重點。當下仍有部分教師采用傳統的教學模式，使得安全教育無法將知識和繪本資料有效結合，理論性過強但趣味性不足，幼兒無法實現對安全知識的靈活運用。

（三）為安全而安全，缺少人文關懷

幼兒園階段教育的主要目的并不是為了提高幼兒的學習成績，而是為了實現教書育人，其中育人更是幼兒園教學的核心。但安全教育活動是由教師組織開展的，許多內容都從成人的視角出發，注重說教而忽略了人文關懷，師幼之間交流不夠深入，教師無法結合幼兒學習情況進行安全活動的準確調整。此外，在安全教育的過程中，存在為安全而安全的問題，教育內容呈散點狀，隨意性大且聯系性差，造成外用力重、內發力輕的弊端。

四、以繪本為載體開展幼兒安全教育的策略

（一）結合幼兒認知，選擇合適繪本

幼兒雖然年齡差別不大，但各方面能力存在明顯的差異性。小班幼兒已經經歷了人生第一個快速發展階段，雖然成長緩慢，但神經系統和肌肉組織逐漸完善。中班幼兒語言、記憶、操作能力等方面都有了明顯的提升，該階段也是創造性提升的關鍵階段。大班幼兒大腦發育基本完全，想象力、主動性明顯提升。結合不同階段的情況來看，幼兒的需求存在顯著差異，教師需要結合幼兒的認知合理篩選繪本，使內容既能與幼兒的發展相契合，也能適時激發幼兒對知識的探索欲，強化知識和能力的轉換率。例如，在生活類安全教育過程中，針對小班幼兒，教師可以引入《會咬人的雷電》繪本，該繪本主要講述了兩只小貓在夜游的路上遭遇雷電時保護自己的故事，該內容更符合幼兒的學情。幼兒生活中經常遇到雷電天氣，通過繪本開展安全教育，能有效提高幼兒對日常生活危險的防范意識和能力。在對中班幼兒進行安全教育的過程中，幼兒的行動能力有了明顯的提升，對外界環境充滿了好奇心，活動范圍明顯增加，在活動的過程中也會遇到各種各樣的危險。教師可以采用《可怕的電擊》繪本，通過主人公哈利各種行為引發的觸電情節，讓幼兒了解生活中螺絲刀、餐刀等用品的不安全性。大班幼兒大腦發育更完全，教師可以采用滲透類的主題繪本。通過引入《小火苗會逃跑》繪本，既能激發幼兒的興趣，也能讓幼兒了解生活中“小火苗”的強悍，從而達到安全教育的目的。

（二）開展師幼共讀，強化幼兒安全意識

隨著幼小銜接度的不斷提升，新課標的理念也逐漸深入幼兒園教學中。伴隨著“以生為本”理念的落實和實施，教學主體已逐漸從教師轉為學生，這對教師提出了新的要求。教師不僅需要提升幼兒的主體性，更需要充分發揮引導作用，讓幼兒主動學習，加深對繪本內容的把握。在師生角色轉換的過程中，“度”把握難度相對較大，教師需要最大程度放權給幼兒，并且不能過度放權給幼兒。師幼共讀的方式不僅能幫助教師了解幼兒的學習情況，更有助于幼兒梳理文章情節，既提高了幼兒的主體性，也發揮了教師的引導性。例如，在開展《我不跟你走》安全教學的過程中，如果只是將繪本拿給幼兒，他們只會隨意翻閱，快速將讀物閱讀完畢，不會仔細觀察圖片與文字，在注意力差的同時，閱讀效果也很難得到提升。通過師幼共讀可以實現以問題為引導，加上教師繪聲繪色的朗誦方式，能讓幼兒快速對故事產生興趣，提高專注力，獲得有益經驗，養成良好的閱讀習慣。

（三）明確教育主題，深挖安全教育素材

1.整合繪本故事，激發幼兒對安全教育的興趣

繪本是幼兒認識世界感知世界的窗口，幼兒是安全教育的基礎和核心。在以繪本為載體進行安全教育的過程中，教師需要充分尊重幼兒的多樣性，保證教育的有效性。在生活主題安全教育中，教師可以篩選與生活安全相關的繪本，讓幼兒結合喜好對繪本進行投票，對最喜歡的故事進行講解，使幼兒更樂于投入后續的故事活動中。與此同時，生活安全教育僅依靠教師是遠遠不夠的。教師需要充分發揮家庭的作用，將與主題相關的繪本發在班級群中，由家長帶領幼兒進行閱讀，讓幼兒對故事內容有大致的理解，保證投票的科學性和有效性。例如，將《有人來敲門》《走丟了》《我不要》等繪本發送到班級群里，由家長帶領幼兒預習，通過投票選擇最喜歡的繪本。在投票結束后，教師可以帶領幼兒進行人物模仿，通過生動形象的講解和演繹，讓幼兒對故事中的危險有更自主的判斷，具備現實生活中一些基本的防范能力和意識。

2.創設繪本情境，切實感受危險

結合安全教育的內涵可知，安全教育的主要目的是讓幼兒獲得一些安全知識和能力，其中意識是提高幼兒安全能力的基礎，但意識是一種主觀的行為，依靠傳統的“教”效果并不明顯。只有讓幼兒真正感知危險，才能使其了解安全教育的重要性。創設繪本情境能為幼兒營造良好的氛圍，讓幼兒以第一視角感知生命之重。近些年隨著私家車數量的不斷攀升，交通安全問題越來越頻繁，成為人們關注的重點。在對幼兒進行交通安全知識教學的過程中，教師可以《過馬路》繪本為載體，帶領幼兒熟悉和辨別交通信號標識。在課前導入環節，教師可以先激發幼兒的熱情：“小朋友，我們上下學的時候是不是會過馬路呀，今天老師帶領大家一起過馬路吧！”通過提前準備的信號卡，幫助幼兒回憶過馬路的情境，思考交通錯誤，帶著問題閱讀故事。在閱讀完成后，教師可以教授幼兒過馬路的兒歌，讓幼兒明確不同交通標志的功能，強化交通安全教育的效果。

3.播放繪本圖畫，增強幼兒安全意識

隨著信息化技術的進步和發展，可用于教育的技術也越來越多，微課、多媒體等現代化技術不僅拓寬了教學思路，還使晦澀難懂的知識以更形象、有趣的方式展現出來，在符合幼兒思維方式的同時，也能延長幼兒的集中力。與此同時，微課、多媒體等教學模式，能充分調動幼兒的眼腦耳，有助于幼兒參與其中，加強知識獲取。在安全教育的過程中，教師也需要積極利用現代化技術。例如，在飲食安全教育的過程中，教師可以利用多媒體等技術播放《食品也有“身份證”》繪本，通過動畫讓幼兒知道生活中哪些東西可以吃、哪些東西不能吃，增強飲食安全意識。

五、結語

綜上所述，安全教育關系到幼兒對社會的適應能力及未來的健康成長，是幼兒園教育的重中之重。繪本教育與幼兒的學情相契合，教師需要改變傳統的教學模式，結合安全教育的主題，設計與幼兒認知規律相契合的繪本閱讀活動，保證幼兒的積極性和主動性，優化安全教育模式，引導幼兒提升安全防范能力。