幼兒園自然課程開發的策略探究

王琪

導讀：伴隨教育體制改革的深化發展，對學前教育提出了更多要求，強調將生態教育融入實踐教學中，加強幼兒對自然科學知識的認知，提升對自然的熱愛保護之情，塑造其積極向上的價值觀念。教師應重視幼兒園自然課程的開發，深入開發自然資源的獨特教育功能，增加幼兒生活經驗和自然知識積累，提高幼兒審美情趣，使其全面感受自然界的奧妙。基于此，本文從各種角度出發，對幼兒園自然課程開發的策略進行探究。

伴隨社會開發程度的提高，生態環境惡化進程不斷加快，嚴重威脅了人們的生命健康。如何實現人與自然的和諧相處，幫助幼兒樹立正確的環境保護觀念，成為當前教育的重點內容。學前教育階段是幼兒思維認知和價值觀念發展的重要時期，在幼兒園中合理開發自然課程能推動教育體系改革，給予幼兒更多實踐探索空間，潛移默化地提升其生態環境保護意識。在開發幼兒園自然課程時，教師需整合園內教育資源，選擇與幼兒身心發展規律相符合的教學素材，設置特色鮮明的課程模式，引導幼兒親近和熱愛自然，充分激發好奇心與探究欲望。幼兒園要依托自然課程開發拓展幼兒學習空間，促使其深入了解大自然的奇妙現象。

一、幼兒園自然課程開發的意義

幼兒在接觸大自然的過程中能認識不同類型的動植物，感知季節變化與生物行為模式之間的關系，閱讀《動物世界繪本》《種子，如此酣睡》《二十四節氣》繪本等，豐富自然知識儲備。伴隨認識動植物數量的增加，幼兒會增強探索自然的主動性，愿意親自照顧自然界中的生物，學會如何關心和照顧他人。學前教育是個人教育生涯中的基礎學習階段，教育效果直接影響價值觀念與行為意識的發展。在幼兒園中開發自然課程，有利于完善幼兒知識體系和思維模式，建立和諧互動的師幼關系，幫助幼兒深入感知生物的多樣性和獨特性。幼兒在自然環境中玩耍和探索也能增強體質和免疫力，促進身心健康發展，轉變對自然界的錯誤看法，樹立尊重和保護自然的正確認知。這樣幼兒園環境便不只作為裝飾存在，園所教育優勢和辦園特色得以凸顯。

二、幼兒園自然課程開發的策略

（一）關注幼兒本身，儲備自然專業知識

興趣愛好是推動幼兒主動探究的重要動力，也是課程設置的主要參考因素。在《幼兒園教育指導綱要》指出，教師應引導幼兒親近自然和主動探索自然空間，在認識周圍事物中建立客觀化認知。這對教師的專業素養提出了更高要求。在開發幼兒園自然課程的過程中，教師應關注幼兒知識基礎、接受能力和興趣愛好，設計與其年齡特征相符合的課程模式，建立和諧互動的師幼關系。在自然教育活動中通常會出現各種各樣的神奇現象，在結束相應的課程教學后，教師需從幼兒興趣出發實施引導，在課前準備環節查閱相關資料，帶領幼兒深入思考和生成自然知識。

例如，在組織自然園藝課程的過程中，由于植物會吸引大量的蚊蟲，容易影響自然觀察效果和活動安全性，教師應與幼兒一同用大蒜自制驅蟲液。在大多數幼兒的認知中，大蒜屬于調味類食物。利用其作為驅蟲液的原料能轉變幼兒對大蒜這類自然植物的固有認知，充分發揮好奇心的驅動作用，提升自然教育活動的趣味性。不同階段的幼兒在思維認知發展狀況、實踐動手能力和情感需求方面存在明顯差異，教師還需結合年齡特征設計特色化自然課程。在組織繁育育種的自然課程時，教師應為大、中、小班幼兒設定不同的教育目標，引導其掌握不同的播種方式和技巧。對小班幼兒來說，應著重講解種子生長需要的條件及不同植物的生長周期，給予其個頭較大的種子，要求其采用刨坑埋種的方式播種；對中、大班幼兒來說，可以側重種植技巧教學，給予其個頭較小的種子，指導其完成移苗和間苗的活動，要求其采用均勻播撒的方式播種，提升自然課程設置的針對性。

（二）利用走廊角區，科普科學自然常識

除了重視自然課程內容的選擇外，合理開發課程活動空間也是重要的教學步驟，直接影響著幼兒實踐探索能力的提升。在開發幼兒園自然課程的過程中，教師應科學利用室內環境，依托不同的自然元素設計區角環境空間，有效發揮環境的熏陶作用。例如，在教室中設置植物角，選擇適應能力較強的幾種植物，要求幼兒定期完成澆水、剪枝和翻土的養護活動。每周可以要求各個班級交換養護的植物，在交換接替中豐富幼兒對植物種類的認識，給予其更多機會接觸自然環境。在與他人協作和交接工作的過程中，幼兒能有效鍛煉溝通表達與人際交往能力，有利于增強社會適應性。教師還需積極參與園內教研活動，利用集體教研和培訓的方式提高組織能力，為優化自然教育活動設計做好充足準備。

除了設置班級植物角外，教師還要利用教室外的走廊空間，在走廊轉角處設置干花展示區，創設小小園藝師和昆蟲展示館等活動區。受到外界自然條件影響無法開展室外活動時，教師可以將走廊區域作為主要教育空間，引導幼兒自主游戲與探索。在篩選干花區品種的過程中，教師應注重種類與數量的整合，使幼兒認識不同的花卉品種，鼓勵其親自動手完成創意插花活動，實現想象力與創造力的同步發展。在營造走廊昆蟲館的活動空間時，教師需與幼兒一同收集和制作昆蟲標本，將其用瓶子裝好進行陳列，搜集與該標本相關的自然科學知識，選擇性摘抄于標本旁。同時，引領幼兒辨別不同昆蟲的外形特征，適當講解其生活習性和身體結構的演變，深入了解動植物對自然環境的適應性，增強自然課程學習興趣。

（三）利用戶外空間，提供適宜學習材料

在開發幼兒園自然課程的過程中，教師需合理利用戶外活動空間，提供給幼兒充足的探究場地及學習材料，吸引幼兒主動參與和管理，確保各項課程教育活動有序推進。通常來說，幼兒園會設置種植園地和飼養區兩大活動空間，在種植園地中包含花卉養護和瓜果蔬菜種植等不同類別。教師不能只帶領幼兒播種種子，還需引導其在不同階段觀察植物生長過程，親身參與種植、管理和收獲等一系列實踐活動，抓住其中隱含的寶貴的教育時機。例如，向幼兒介紹種植方法不只包含播種這一種，還有扦插和嫁接等方式，植物管理也包括澆水、翻土和除草等不同的養護活動。在完成植物收獲與使用的過程中，教師應組織食育小課堂的教育活動，鼓勵幼兒利用其進行創意加工，用自己收獲的果實制作餐食，感受收獲的喜悅與自然對萬物的包容性。

在幼兒園戶外種植園地中，種植周期通常較長，幼兒在與植物親密接觸的過程中會發生許多故事。在種植結束后，教師需鼓勵幼兒向他人分享親身經歷，依托延伸性的課程教育活動，鍛煉其語言組織與表達能力，提升自然課程的教育價值。另外還可以在一周中選擇一天作為個性游戲日，當天幼兒可以自由選擇游戲方式，在戶外自然環境中充分釋放天性，以個性化的實踐方式解除自然環境。在活動日設置前，教師需以幼兒為中心展開全面化教育調查，分析其興趣愛好和知識基礎，允許幼兒自行選擇活動材料，以服務幼兒自主需求為核心進行設計。同時，將戶外活動場地的使用權和游戲的主動權完全交由幼兒，使其將課堂中學習的自然理論知識進行實踐應用，強化與其他伙伴之間的互動溝通，從而獲得思維品質和能力素養的良性發展。

（四）注重家園合作，打造優質教育課程

幼兒園并不是獨立的教育主體，家長也是開展學前教育的重要角色，只有及時與家長溝通交流，才能開發新型課堂教育模式，培養幼兒親自然的思想意識。在開發幼兒園自然課程的過程中，教師應合理把握信息技術創新的時代趨勢，利用微信等軟件與家長進行溝通互動，協調影響幼兒思維認知發展的各類因素，打造優質自然教育模式。針對家庭結構特殊的幼兒，教師可以采用定期家訪的溝通形式，及時了解幼兒在家庭生活中的行為模式，為優化自然課程設置搜集更多信息。

例如，教師應利用網絡平臺組織不同主題的“云家長會”，播放與自然相關的教育短片，向家長講解親自然課程理念的好處，引導家長主動表達想法，建立對幼兒教育活動的正確認識，以科學化理念指引幼兒健康成長。幼兒正處于活潑好動的成長階段，對許多事物有強烈的好奇心和探索欲。針對此情況，教師應鼓勵家長在課后時間帶領幼兒感受自然，一同去動物園、植物園或公園等場所，還可以在周末組織家庭野餐活動，引導幼兒在大自然環境中制作食物，在歡樂和諧的氛圍中感悟大自然的魅力，使幼兒真正成為活動創造的主人，構建家園合作的自然課程教育模式。

（五）組織實踐活動，明確課程開發主題

自然課程的重點是幫助幼兒接觸和了解大自然，使其自覺貼近自然和喜愛自然環境，在實踐探索中加深對人與自然關系的認識。在開發幼兒園自然課程的過程中，教師應更多地將授課環節或實踐活動轉移至教室外，靈活設置不同形式的活動課，引領幼兒在真實的環境空間中感受和實踐，避免出現教學資源不足和實踐形式單一的問題。具體來看，教師應明確自然課程資源開發的具體方向和主題，明確活動設計的要點，提升幼兒實踐探索的針對性，充分發揮自然課程對其多方面能力的鍛煉效果。

例如，教師可以組織“占窩下蛋”的戶外實踐活動，在園內操場空地中畫出十個大方格，依照自然數的順序寫上1—10的數字，將其作為下蛋的窩，要求全部幼兒站成一排報數，報數時只能從1數到10，然后再從1開始，引導幼兒依據所報的數字選擇窩的位置，最終先占領窩的人為獲勝方。在此環節中，教師要講解動物下蛋的相關知識，增加幼兒對自然界中物種知識的了解，借助這種輕松有趣的實踐活動鍛煉幼兒思維靈活性，給予其更多自由探索空間，豐富自然課程開發的主題選擇。

（六）利用田野資源，激發幼兒勞動精神

田野是自然資源和環境的重要組成部分。在開發幼兒園自然課程的過程中，教師需合理利用田野資源，組織多樣化的實踐體驗活動，使幼兒深入感知勞動的艱辛，明確只有參與勞動，才能換取豐碩的果實，潛移默化地培養吃苦耐勞的良好品質。具體來說，教師可以利用園區附近的土地資源，設計與田野和勞動相關的主題實踐活動。例如，春天正值種子播種，教師可以帶領幼兒去附近的田野幫助農民伯伯完成澆水、施肥和播種等種植活動。在秋天這一收獲的季節，可以引領幼兒幫助農民伯伯采摘大豆等作物。在一系列勞動實踐中積累與農作物相關的自然科學知識，有助于發展幼兒合作意識，使其樹立艱苦奮斗、珍惜糧食的思想意識。

此外，為了實現田野資源的有效利用，教師還可以帶領幼兒參觀當地的蔬菜種植地，引導其從外形、生長條件和果實特征等不同角度進行觀察，了解各種蔬菜的生長規律，有效應對偏食和挑食的不良問題。教師還要引領幼兒參與其他形式的自然認識活動，如用繪畫的方式畫出種植園中生長的不同作物，豐富生活體驗，增加自然知識積累，主動建立對新事物的認識。依托田野資源開發能豐富課程資源選擇，對改善幼兒飲食習慣有積極意義，是實現健康成長的有效推動力。

（七）立足園本教學，強化自然知識積累

在幼兒園中開發自然課程的過程中，許多教師主張引導幼兒借助感官的方式認識自然環境，通過豐富視覺和聽覺的感知狀態，理解自然環境中動植物的生長規律，建立人與自然和諧相處的正確認識。具體來說，教師需全面分析當前園本教學的現狀，綜合考量課程教育目標、教學大綱要求和幼兒興趣點篩選自然課程資源，提升課程體系開發的關聯性，引導幼兒在輕松和諧的氛圍中感知大自然的神奇和魅力，以便在多元化的實踐活動中發掘天性。

所以，在課程開發開始前，教師需提煉園內繪本教材的主題，歸納以自然為主要內容的教學繪本，將其作為課程和活動設計的重要參考。同時，定期組織主題繪本閱讀分享活動，啟發幼兒正確概括繪本內容，表達對自然環境資源的理解，在自然學習中探索更多奧秘。

三、結語

綜上所述，合理開發幼兒園自然課程有利于增加幼兒生活經驗和自然科學知識積累，發展其勞動能力、探索精神與合作學習意識，充分滿足其身心發展規律和成長需求。教師應多維度思考自然課程開發方式，增加課程建設投入，優化園內自然環境設置，提升自然教育的趣味性和吸引力，確保幼兒將自然和諧理念內化于心、外化于行。