基于繪本多元價值，搭建幼兒游戲支架

洪敏

導讀：在幼兒教育中，游戲與繪本都是當前十分常見的教學手段。游戲契合幼兒的天性需求，繪本也更符合幼兒的學習特點。究其共性，繪本與游戲也能以多元的視角進行融合，帶給幼兒更好的學習成長體驗。當前，幼兒教師可以通過挖掘繪本的多元價值作為基礎，搭建體驗感更強、意義更深的幼兒游戲。在閱讀與游戲中寓教于樂，專項提升幼兒的各項能力，豐富幼兒的成長生活。實踐教學中，幼兒教師應以生為本，結合新形式的教學理念及教學手段，挖掘繪本的多元價值內涵，將其與游戲深度融合，為游戲提供更深刻的內在價值，給予幼兒更好的成長教育環境。

圖文結合的繪本能豐富幼兒閱讀過程中的感官，促進幼兒對文學作品的理解，以幼兒喜愛且直觀的方法為其帶來不同角度的成長。利用繪本的特點及價值搭建幼兒游戲支架，能讓游戲更具教育意義，多角度提升幼兒的能力，豐富幼兒的游戲體驗。同時，還能充實游戲的故事背景與具體環節，優化游戲設計。如何有效發揮繪本的多元化價值，進行科學化的游戲搭建，成為當前幼兒教師面臨的主要問題之一。本文對這一問題展開相關理論探究，結合幼兒的實踐年齡基礎展開策略討論。

一、幼兒教育中繪本與游戲的作用與共性

我國著名的幼兒教育學家陳鶴琴曾闡述過幼兒與游戲之間的重要關系。在實踐教學中，我們也能看到游戲給予幼兒的快樂。在幼兒教育中，游戲是不可或缺的組成部分。與游戲不同的是，繪本是以閱讀為出發點的教育活動，趣味化的內容及多元化的閱讀形式很契合幼兒的成長學習特點。所以，在游戲與繪本閱讀都能幫助幼兒獲得快樂，開發思維。繪本在幼兒教育中不僅能帶給幼兒良好的閱讀體驗及趣味性的成長體驗，還能以豐富的內涵及閱讀形式幫助幼兒提升能力，拓寬視野。所以，教師可以將其作為一種背景化、框架化的工具，與游戲深度融合，充實游戲的內容與價值，賦予游戲更多意義與體驗感。游戲可以被看作一種濃縮的成長經歷表現形式，既能承載許多內涵，也能通過娛樂體驗幫助幼兒有效感知知識。基于此，它可以作為繪本閱讀的呈現形式，幫助幼兒通過游戲的形式深度感知故事價值。在注重幼兒綜合成長的教育背景下，幼兒教師可以結合繪本與游戲的共性進行整體設計。以繪本支撐游戲開展，以游戲展示繪本價值，幫助幼兒在寓教于樂中得到更多成長。

二、以繪本價值搭建幼兒游戲支架的意義與依據

（一）以繪本價值搭建幼兒游戲支架的意義

以繪本的內在價值搭建幼兒游戲支架，對教學資源的利用、幼兒的成長及幼兒教師能力的提升都有著十分重要的實踐發展意義。首先，這一組合教育形式能充分利用繪本與游戲兩個不同的教育手段，挖掘教育內涵，以不一樣的途徑進行深化與升華。其次，這種策略下教師能充分利用教育資源，不斷探究更多教育價值，打造更優秀的幼兒教育環境與資源。最后，對幼兒而言，繪本的閱讀及游戲的開展具有更多成長意義，既能提升他們在日常娛樂成長的體驗感，也能潛移默化地優化他們的成長經歷，進一步綜合開發他們的思維及能力，為今后的發展與生活打下良好的基礎。對幼兒教師而言，這種綜合性的教育手法既檢驗了基礎教育能力，也為進一步提升指引了方向。教師能將更多新型教學思路融入工作中，通過日常工作提升自我認知及整體教學水平。

（二）以繪本價值搭建幼兒游戲支架的依據

在應用繪本內容價值進行幼兒游戲構建的過程中，幼兒教師可以將游戲的特點、繪本的特點、幼兒的成長需求及教育時代的發展導向作為依據，有效構建科學合理的游戲模式。首先，根據教育時代的導向進行游戲設計，更契合時代發展的背景與需求。隨著教育時代的不斷進步，新的教育理念能更好地幫助幼兒在成長過程中獲取知識，解決問題。其次，從繪本和游戲的特點出發能更好地利用教學資源優勢，取長補短，優化教育內容，讓綜合性的教育模式獲得“一加一大于二”的效果。最后，幼兒的年齡特點及成長需求是構建這一模式最重要的依據之一。只有從幼兒的視角出發，才能給予幼兒最需要的成長幫助及知識內容。教師要秉持以人為本的理念，尊重幼兒的成長規律，營造有利于幼兒身心健康的成長環境。

三、基于繪本多元價值搭建幼兒游戲支架策略

（一）情境互動，綜合運用

以繪本多元化的價值內容搭建幼兒游戲支架的過程中，幼兒教師可以根據繪本故事化展開情境互動，結合游戲構建綜合教育環節。教師可以確定游戲主體及形式，選擇合適的繪本進行情境延伸，借助繪本元素充實游戲的開展背景和具體環節。在以美術視角開展的樹葉拼接游戲中，教師可以借助繪本《落葉的煩惱》構建游戲框架，借助故事情境展開游戲背景的介紹，根據“小松鼠覺得大樹病了，要將葉子粘回去”這一主題設計情境，讓幼兒與小松鼠一起開展游戲。通過情境互動，幼兒可以明白粘貼樹葉作畫是為了完成小松鼠的心愿，幫助生病大樹找到葉子寶寶，但無論在繪本還是在游戲中，小松鼠與幼兒的作品都不能真正幫助樹葉回到大樹上。教師可以此為突破口，對幼兒展開生命教育和自然教育。在這樣的綜合運用中，幼兒既能體會游戲樂趣，還能通過繪本營造的情境感悟教育價值，以游戲的形式完成閱讀理解，拓寬閱讀視野，在愉快的氛圍中動手動腦，得到成長。

（二）多元閱讀，游戲延伸

繪本閱讀為游戲提供框架支撐的過程中，幼兒教師可以借助深化閱讀的形式，促進游戲性的延伸。這種設計方式可以將繪本閱讀與游戲深度結合，為幼兒帶來不錯的游戲體驗，培養幼兒閱讀興趣。幼兒教師鼓勵幼兒以自身視角看待繪本內容，既契合幼兒的成長特點，也能幫助幼兒培養創新意識、思維和觀念，給予幼兒更多可能性。在《積木房子》繪本閱讀過程中，教師可以提出問題：“大家通過這一繪本想到了哪些游戲形式？”引導幼兒回答積木游戲，開展延伸活動，根據故事背景充實游戲內容。幼兒可以基于繪本核心點不斷發展思維，融入手工繪畫的內容，根據畫面繪制、剪貼相應圖案，裝飾老爺爺的家。這樣既能打開思路，也能以實踐操作的方式重新繪本內容，理解故事主題，發現閱讀樂趣。這種啟迪式、觸發式的游戲策略符合幼兒的思維特征，教師的肯定也能幫助他們提升自信心。

（三）角色扮演，強化交流

繪本包含不同的人物，許多游戲也包含人物扮演的環節。在以繪本為支撐設計游戲的過程中，幼兒教師可以通過角色扮演的方式強化交流，培養幼兒的語言能力和社交能力。在進行模擬售賣等社交游戲時，教師可以借助《忙忙碌碌小鎮》這一繪本，引導幼兒根據喜好選擇扮演的角色，展開自主閱讀，梳理故事線索，體驗不同的社交場景，通過交流互動豐富社交經驗。同時，故事線的交疊與碰撞也能考驗幼兒的閱讀能力及觀察能力，讓幼兒學習使用禮貌用語，思考人物行為模式，獲得更多成長經驗。

（四）創意融合，培養思維

繪本與游戲的融合常以繪本主題為背景。在創意設計中，幼兒教師容易忽略繪本與游戲之間的聯系。在綜合培養幼兒能力的過程中，教師應提倡創意融合，以更多元的方式培養幼兒的發散思維和創造能力。在游戲設計中，教師可以引導幼兒選擇內容、主題相同的繪本進行整合，尋找更多相似的游戲形式進行組合。當幼兒有了一定的繪本閱讀基礎后，教師可以倡導幼兒總結閱讀過的情緒主題繪本，歸納故事主題與表達形式，創新游戲背景，如《我的情緒小怪獸》涉及的顏色、《臉，臉，各種各樣的臉》涉及的表情等。基于這一綜合背景，教師可以開展相應的表情顏色游戲，融入多元形式。例如，通過“你比我猜”的游戲形式猜對方的表情，利用美術游戲繪制角色表情。教師要想方設法激發幼兒的主觀思想，采納幼兒的建議，進行游戲的具體設計。幼兒在這一過程中能得到成就感，通過課堂交流活躍幼兒思維，彰顯繪本游戲價值。

（五）鏈接生活，體會內涵

幼兒教育十分重要的一點是與生活的結合，陶行知提出過生活即教育的重要理念。在利用繪本價值搭建游戲支架的過程中，幼兒教師還應將游戲與繪本閱讀相融合，鏈接幼兒的日常生活，幫助幼兒有效體會故事內涵。具體設計中，幼兒教師可以選擇更多與幼兒生活息息相關的繪本主題，將游戲道具及規則與生活進行關聯，通過以小見大的方式調動幼兒生活經驗和聯想能力。教師可以選擇與生活相關的繪本，如《脫不下來啦》《收拾房間的理由》等，讓幼兒根據生活場景進行“找不同”游戲，借助玩偶開展手工服飾制作，感受到房間凌亂的壞處，認識到收拾房間的理由。通過這種方式，游戲與繪本閱讀能有效落實到幼兒的成長生活中，幫助幼兒利用活動體驗深度理解故事內涵，獲取更實用的知識。

四、結語

綜上所述，在當前的文化時代背景下，幼兒教師要在游戲設計中充分融合人文價值元素。教師可以有效借助繪本這一閱讀途徑，將其作為游戲的構建框架，進一步優化幼兒教育。通過本文的探討與分析，當下的教師可以通過情境互動、多元閱讀、角色扮演、創意融合、鏈接生活五個視角，基于繪本價值構建幼兒游戲，構建游戲新思路，提升幼兒閱讀興趣。