巧取切入點，深入解讀文本

語文學科的基礎地位決定了語文知識點的多、繁、雜，隨便翻開一篇課文，都可以發(fā)現(xiàn)每一篇課文都包含很多的內容，涵蓋很多的信息。這就要求執(zhí)教者實施教學時要根據本節(jié)課的教學目標、教學文本的文體特征和學情的特點，選擇其教學的切入點，這樣可以將教師、學生、文本有機地整合起來，以實現(xiàn)閱讀教學效果的最優(yōu)化。

但是在現(xiàn)實教學中，往往出現(xiàn)這樣的情況，有些老師在解讀文本時不是先閱讀文本，更加談不上去尋找文本閱讀教學的切入點，而是網羅與文本閱讀教學有關的各種參考資料，讓參考資料先入為主，形成思維定式，很難走出文本閱讀教學低效的藩籬。更有甚者，根本不閱讀文本，拿著參考資料，拿著“備課手冊”就匆匆走進課堂。其結果是參考資料的各種結論充塞自己的頭腦，根本沒有自己的閱讀體驗，更沒有形成自己的認識和見解。而真正花在文本閱讀上的時間就少之又少了，或對文本的認識只能停留在僵化呆板的模式上，一旦有什么新的說法，都不愿接受，甚至不屑接受。

江蘇省海安市鄉(xiāng)村骨干教師培育站的30多位老師在他們的主持人江蘇省特級教師崔益林老師的帶領下，從組建培育站的第一天起，就著手文本閱讀教學的研究，尤其是在文本閱讀教學切入點的研究上，形成了自己的教學特色。本組文章，執(zhí)教者從不同的角度切入文本，的確給我們以耳目一新的感覺。從這些文章中，我們不僅可以領略到執(zhí)教者不同的教學風格，更重要的是讓我們看到了執(zhí)教者對于文本解讀的態(tài)度。一個好的切入點，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，另一方面可以激起執(zhí)教者研究的欲望，從而使教與學的活動得以順利完成。唯有準確選擇恰當?shù)那腥朦c，才能做到“牽一發(fā)而動全身”的效果，才能真正起到事半功倍的教學效果，使課堂目標達成率最大化、最優(yōu)化。下面就讓我們一起來看這些老師在執(zhí)教過程中，是如何巧妙尋找教學切入點的。