MOOC本地化對課程教學理念的研究實踐

梁東 黎軍

摘要：MOOC課程的大規(guī)模應用在促進網(wǎng)絡課程資源的教學應用的同時，其先進的網(wǎng)絡教學理念對傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程教學改革也起到了推動作用，MOOC在成體系的微視頻教學資源基礎上，引領(lǐng)學習者在線上開展自主學習的同時，豐富的線上教學活動將學習者徹底融入網(wǎng)上學習過程中。在對MOOC教學理念的研究探討下，結(jié)合校本課程教學要求研究探討MOOC本地化建構(gòu)，在網(wǎng)絡課程教學引領(lǐng)、視頻教學資源制作、教學互動環(huán)節(jié)設計等方面展開教學改革，以達到適應課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的需求，極大促進了校本教學模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：MOOC本地化;MOOC理念;翻轉(zhuǎn)課堂;教學引領(lǐng);網(wǎng)絡課程資源

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）35-0138-02

1 概述

近年來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）作為一種新型的開放教育教學模式受到越來越多的教育工作者的關(guān)注，隨著MOOC課程的不斷開發(fā)與普及，其先進的網(wǎng)上教學理念，在教學管理、課程資源開發(fā)、教學過程以及學習者個性化學習等諸多方面，極大促進了傳統(tǒng)教育教學管理的變革[1]。結(jié)合網(wǎng)絡課程教學改革，引入MOOC理念，強化學習者的個性化學習，改革課堂教學模式，重視微課程資源的開發(fā)與有效應用，是MOOC本土化的主要研究方向。

MOOC本地化是指通過對MOOC教學模式的研究，使之適應本校實際教學情況，并形成校本教學改革的一種模式。MOOC讓學習者有了更為廣闊的學習空間，更方便地參與學習討論，更便捷地開展學習活動，大大促進了全民終身學習，其教學學習理念對傳統(tǒng)的課程教學也有著深遠的影響，充分利用MOOC理念已成為現(xiàn)代網(wǎng)絡教育教學改革的一種重要的方式。引入MOOC的教學學習理念，突破傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學的框架體系，通過校本課程與教學改革來不斷提升有效的網(wǎng)絡教學，促進教師徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，真正實現(xiàn)以學習者為中心的個性化的學習。

2 MOOC課程教學的特點

MOOC課程與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程教學相比較，在移動網(wǎng)絡技術(shù)快速普及的基礎上，MOOC有其一定的優(yōu)勢，微短視頻的移動學習體驗得以實現(xiàn)，學習者可以真正做到隨時隨地的個性化學習。MOOC變革傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程學習模式，將教學過程在網(wǎng)絡上得以體現(xiàn)，學習者不再是網(wǎng)絡學習中的一葉孤舟，而是在MOOC教學團隊、MOOC共同學習者的相互交流探討中得以將知識內(nèi)化。作為網(wǎng)絡課程提供給學習者開展網(wǎng)絡學習，MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程相比較有巨大的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢也是MOOC本土化的支撐，研究MOOC的教學理念，對于促進傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的教學改革會起大極大的促進作用。

（1） 以微教學視頻為基礎的視頻學習替代了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程提供給學習者的是多樣化的學習資源，早期的PPT以及后來的視頻教學資源，不論是哪種形式，均是傳統(tǒng)課堂教學的模式，將所有的學習資源以教科書的模式或是整堂授課視頻的形式呈現(xiàn)給學習者。學習者沒有個性化學習的選擇權(quán)，只能依據(jù)授課教師的節(jié)奏，在網(wǎng)絡上開展課堂形式的學習。MOOC課程則打破了這種網(wǎng)上學習的傳統(tǒng)，將知識碎片化，以微視頻的形式提供給學習者，學習者可以按自己的學習節(jié)奏以知識點為單元開展個性化的學習。同時，由于移動技術(shù)的支撐，微視頻的短小，使得學習者通過移動設備可以隨時隨地開展學習。學習者自主個性化學習的問題得到解決后，教師完全可以將傳統(tǒng)的學習方式翻轉(zhuǎn)，解放課堂面授，把學習的權(quán)力下放給學習者，讓學習者帶著課程知識來到課堂，參與由教師組織的課堂活動，使得教師的課堂活動設計變得更為靈活。

（2） 靈活的系統(tǒng)性資源呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學習者的自主學習。MOOC課程徹底改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程以錄制整堂教學課程的方式，以短小的微視頻方式向?qū)W習者提供課程學習資源，但其課程內(nèi)容又是完整和系統(tǒng)的，將課程分割成知識點供學習者上網(wǎng)學習。這種短小的微視頻一方面符合網(wǎng)絡技術(shù)的要求，另一方面也為學習者個性化的移動學習提供了可能。學習者能夠自主安排學習時間，充分利用碎片化的時間來開展學習，最大程度上解決了學習者工學矛盾的問題，也能夠在線上學習的過程中始終保持學習的注意力。MOOC課程經(jīng)過教學團隊的設計，將視頻學習資源依據(jù)知識點有效地聯(lián)系起來形成一個整體，并通過網(wǎng)絡技術(shù)手段記錄學習者的學習過程，使得學習者在MOOC課程學習的過程中能夠及時方便地掌握自己的學習進度，在線上系統(tǒng)地學習知識。在提供視頻資源的同時，MOOC課程中還可以向?qū)W習者提供諸如授課文本資源、參考文獻資源、課程工具資源等諸多形式多樣的學習資源，多樣化的學習資源滿足了不同學習者的學習需求。

（3） MOOC學習過程的互動性將教學互動環(huán)節(jié)真正帶入到網(wǎng)絡學習中。MOOC課程區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的一個重要特征是將學習者的學習過程在線上通過技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，除了記錄學習者的學習過程外，還將學習者引入一個獨立的教學互動網(wǎng)絡空間，通過視頻內(nèi)插入的課程考核內(nèi)容、觀看視頻后提供的作業(yè)及測試，以及提供給學習者的圍繞課程展開的討論空間，將傳統(tǒng)的課堂教學過程中的互動教學環(huán)節(jié)有效地整合到線上課程學習中，使學習者在網(wǎng)絡上能夠體會到課堂學習的內(nèi)容。這種線上學習方式，一方面解決了學習者網(wǎng)上學習的孤獨感，更通過線上課程討論區(qū)的聚集不同學習者的觀點，在分享中學習，在討論中激發(fā)新思維，從而形成對一個未知事物的比較完整的認識和理解[2]。

MOOC是優(yōu)質(zhì)課程資源為基礎的開放式教學模式，其整體化的設計將教師的角色從課程設計、建設與知識傳授等繁重的教學事務性工作中解脫出來，有時間和精力去更好地考慮教學資源的整合及有效應用，認真做好教學支持服務，深入研究混合教學模式在課程教學中的實際應用，為學習者的有效學習提供指引[3]。

3 MOOC本地化建構(gòu)的內(nèi)容與實踐

MOOC課程體現(xiàn)了行為主義學習理論在課程教學中的應用，學習者通過線上學習課程教學團隊設計并組織的課程資源，參與課程的各種教學活動不斷強化和鞏固知識。在MOOC本地化建構(gòu)中，網(wǎng)絡教學資源的整合與改進是本地教育教學的重點，將教學過程呈現(xiàn)于網(wǎng)絡課程的線上學習是教學實施的關(guān)鍵，而結(jié)合網(wǎng)絡課程做好線下的面授輔導課堂教學則為學習者提供了一個針對知識學習過程中存在的問題而進行的討論交流活動空間。學習者在網(wǎng)絡課程中通過分享學習，在課堂討論中激發(fā)創(chuàng)新思維，形成對知識體系的完整認識和理解，這也是聯(lián)通主義學習理論的充分體現(xiàn)[4]。在校本《互聯(lián)網(wǎng)應用》課程改革中，通過對MOOC課程的研究，將MOOC思維貫穿于課程建設與教學過程中，達成MOOC本地化建構(gòu)的模式，用以指導計算機實踐類課程的教學改革。

（1） 學習MOOC視頻制作理念，以知識點為主題重新構(gòu)建網(wǎng)絡課程的視頻。MOOC是基于優(yōu)質(zhì)課程資源的學習平臺，MOOC的學習資源主要是課程的短視頻，5-10分鐘的視頻學習使得MOOC深受學習者的歡迎，學習者開展網(wǎng)上自主學習變得十分的便利，也利于移動學習[5]。MOOC本地化的過程中，在此理念的影響下，課程團隊教師可以將校本網(wǎng)絡課程中原有的視頻學習資源按照課程教學目標，以知識點為單位，重新設計教學過程，將課程中重點的知識點錄制并上傳到網(wǎng)絡課程中。依舊按章節(jié)組織新的短視頻，形成新的課程視頻資源，提供給學習者網(wǎng)上學習使用。我校的《互聯(lián)網(wǎng)應用》課程團隊將該課程傳統(tǒng)的視頻資源保留在網(wǎng)絡課程中供學習者自己學習，而依據(jù)MOOC的視頻制作理念，重新按網(wǎng)絡應用分解成不同的應用視頻模塊，每個視頻模塊中均包含有網(wǎng)絡應用操作及網(wǎng)絡應用理論也部分的內(nèi)容，視頻短小精干，利用學習者網(wǎng)上自主學習，也利于課程團隊按照網(wǎng)絡應用發(fā)展的新特性更新應用操作，既方便了學習者，又解決了該課程教學中遠離現(xiàn)實應用的難題。

（2） 引入MOOC教學引導理念，引領(lǐng)學習者按課程安排開展自主網(wǎng)上學習。MOOC課程學習的一個主要的優(yōu)點在于課程的學習引領(lǐng)，MOOC通過課程公告、郵件發(fā)送、手機客戶端及課程組織的交流群，引導學習者參與課程的學習活動。學習者通過公告中的鏈接，直接就可以定位到課程資源上并開展并參與課程的學習活動，方便而且直接。由于學習者網(wǎng)上學習的自主性和隨意性，隨著課程開展而推送的學習信息，讓學習者隨時隨地了解課程的進展情況，提醒學習者及時跟進課程學習活動，同時也通過這種方式拉進課程與學習者之間的聯(lián)系。《互聯(lián)網(wǎng)應用》網(wǎng)絡課程也一直采用課程引領(lǐng)的方式來督促學習者的網(wǎng)絡學習活動。在新的課程資源的基礎上，網(wǎng)絡課程也開設了課程公告功能，在課程公告中添加了視頻資源的鏈接，讓學習者看到公告時可以直接進入視頻資源進行學習。同時也發(fā)布課程學習活動鏈接，將課程網(wǎng)上討論、網(wǎng)上輔導、完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)以及課程復習等活動鏈接放在公告中推送給學習者，以方便學習者更好更積極地參與到課程活動中。

（3） 將網(wǎng)上課程討論環(huán)節(jié)與視頻學習結(jié)合起來，促進網(wǎng)上課程討論的開展。許多MOOC課程將課程討論環(huán)節(jié)放在視頻學習頁面中，學習者在完成視頻學習后，就可以立即參與課程相關(guān)知識點的討論，使得學習者可以有針對性地開展課程相關(guān)知識點的討論。《互聯(lián)網(wǎng)應用》網(wǎng)絡課程也采用了類似的方法。一是在課程視頻播放頁面中直接加上留言區(qū)，提供討論及回復的功能，學習者在觀看視頻時能及時就視頻學習中出現(xiàn)的疑問在留言區(qū)上提出來，教師及其他學習者也可以在視頻下方的留言區(qū)中看到相關(guān)的問題及討論的結(jié)果，也可以參與問題的討論。二是在視頻觀看區(qū)域下方增加討論鏈接，直接鏈接到校本網(wǎng)絡課程討論區(qū)中開展由課程教師設計并組織的相應主題討論中。

（4） 整合MOOC資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。MOOC課程在校本實施過程中，完全可以借助先進的信息技術(shù)手段，讓學習者在課前自主學習課程知識，初步掌握一定的知識能力后在課堂中針對知識學習過程中存在的問題進行討論交流，以提升知識內(nèi)化水平并激發(fā)創(chuàng)新思維。《互聯(lián)網(wǎng)應用》是一門實踐性較強的計算機課程，課程結(jié)合網(wǎng)絡常用的操作來介紹相關(guān)的網(wǎng)絡理論知識。該課程涉及的網(wǎng)絡操作實踐均為平時學習者經(jīng)常使用的軟件，學習者在線上完全可以按課程要求完成相關(guān)的操作實訓。結(jié)合操作的網(wǎng)絡理論知識也不是太過難以理解，學習者在結(jié)合實訓操作后學習這些網(wǎng)絡理論知識，完全可以接受。這類結(jié)合理論的操作課程，非常適合應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學習者在線上可以完成多數(shù)的課程實訓和理論學習，并針對實訓操作及相關(guān)理論展開協(xié)作學習，完成課程基本的學習任務。課堂教學則按教學目標的要求，可以安排一些理論應用方面的主題開展課堂教學活動，如針對某一網(wǎng)絡軟件應用的課堂討論、常用軟件的使用技巧研討、針對某些的網(wǎng)絡理論在現(xiàn)實中的應用等等。在本學期的課堂教學過程中安排的類似教學活動，收到了很好的教學效果，學生參與的積極性很高，教學討論的氛圍非常熱烈。這類的教學活動同時也促進了學習者課后進一步提升網(wǎng)絡軟件的應用水平。

4 結(jié)束語

MOOC本地化建構(gòu)促使教師在教學工作中改變教學工作角色，極大地提高了教育教學水平，促進了教師開展教學改革研究，提升了教學熱情。基于MOOC的課程教學模式的改革也推動了校本課程線上線下的混合式教學在課程教學實施中的應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也要求教師具備運用網(wǎng)絡技術(shù)制作有效的課程學習資源的能力的同時，還應具備運用網(wǎng)絡資源開展有效教學引導的能力。MOOC本地化建構(gòu)不但可以滿足學習者線上個性化學習的需求，也同時繼承了校本課程的傳統(tǒng)優(yōu)勢，依據(jù)自身課程要求，充分利用原有的課程環(huán)境，在其基礎上加以改革，走出符合校本課程要求的教學之路，才是課程模式改革的最終目的。

參考文獻：

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[4] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013，31（5）：3-11.

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[通聯(lián)編輯：王力]