高中生物教學(xué)中學(xué)生多項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)分析

程婷婷

摘 要：在生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生多項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)，以提高生物課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章主要結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際，探討了生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維的有效策略，希望給相關(guān)教師提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;多項(xiàng)思維能力;邏輯思維

1.鼓勵(lì)學(xué)生探索生物問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維廣度

高中生物教學(xué)中，思維廣度的訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使得學(xué)生在解決生物問(wèn)題時(shí)不再受知識(shí)缺陷的影響[1]。在思維廣度培養(yǎng)上，第一，要求教師自身具備淵博的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，第二，教師需引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂中大膽想象、思考及探究，使學(xué)生能夠展開(kāi)聯(lián)想與想象，幫助其積累知識(shí)及開(kāi)闊視野。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中教師可為學(xué)生提供相關(guān)的資料，使學(xué)生從中了解單側(cè)光能夠引起生長(zhǎng)素分布不均的假說(shuō)——植物胚芽鞘中接收光刺激的受體是同核黃素相似的物質(zhì)。根據(jù)這一材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考植物生長(zhǎng)素的作用，借助思考發(fā)現(xiàn)受體在接收單側(cè)光的刺激后會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，這樣可使胚芽鞘的不同部位均產(chǎn)生電勢(shì)差，其中相關(guān)的一側(cè)帶有負(fù)電荷，背光的一側(cè)帶有正電荷，且背光側(cè)生長(zhǎng)素的含量要比向光側(cè)要高。通過(guò)這樣的思維與拓展可以開(kāi)闊學(xué)生視野及豐富學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

思維的產(chǎn)生主要來(lái)源于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，高中生物課程教學(xué)中，教師如果能夠適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，可打開(kāi)學(xué)生思路及激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)還可影響學(xué)生創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合生物課程實(shí)際及學(xué)生興趣，合理設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)，以打開(kāi)學(xué)生的思路及想象，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

比如，教學(xué)人教版高中生物《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一單元時(shí)，講解孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)扎腳實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)使用純種的高莖豌豆作為父本，矮莖豌豆作為母本，如此進(jìn)行雜交試驗(yàn)，并猜測(cè)子代情況。在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題生成不同猜測(cè)，有學(xué)生說(shuō)子代全是高莖，有學(xué)生說(shuō)都是矮莖，還有的學(xué)生說(shuō)高矮莖都存在。在學(xué)生給出自己的猜測(cè)后，教師提供正確答案：都是高莖豌豆。在此之后教師可繼續(xù)提出下一問(wèn)題：子代豌豆自交后能夠產(chǎn)生怎樣的后代？經(jīng)過(guò)上一問(wèn)題的思考，學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，在思考過(guò)程中增加了邏輯思維元素，很多學(xué)生給出的答案是：高莖與矮莖豌豆都會(huì)出現(xiàn)，但是高莖豌豆占大多數(shù)。這個(gè)答案是正確的。在獲得正確答案的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了邏輯思維。

3.提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

新課改下的高中生物教學(xué)中，創(chuàng)新思維是多項(xiàng)思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力，能夠積極主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)的拓展，這樣可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)[2]。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師需要時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并拓展學(xué)生思維寬度，最終達(dá)到生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

比如，教學(xué)人教版高中生物《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具來(lái)為學(xué)生展示葉綠素分子及血紅蛋白分子的結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)生觀察后可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：為什么人體缺鐵會(huì)出現(xiàn)貧血？為什么人體缺鈣容易引起骨折？缺鎂的植物會(huì)對(duì)其光合作用產(chǎn)生影響嗎？借助這一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生可以形成無(wú)機(jī)鹽為細(xì)胞中化合物構(gòu)成的主要成分這一概念。此外，學(xué)生在思考這些問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)進(jìn)行一些思維創(chuàng)新，如此可以拓展學(xué)生的思維廣度，幫助學(xué)生獲得更深刻的理解。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)源于學(xué)生的自主思考，這也提示在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出及解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

總之，新課改下的高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維能力非常關(guān)鍵。在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合生物課程實(shí)際，為學(xué)生提供自主思考與探究的機(jī)會(huì)，以達(dá)到鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生思維廣度、邏輯思維及創(chuàng)新思維能力的目的，繼而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸成為時(shí)代的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱富德.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（5）：140.

[2]姜木蘭.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探討[J].理科考試研究，2014（21）：93-94.