基于深度學習的分層教學實踐
——以《常見物質的檢驗》為例

方 寧

（常州市正衡中學天寧分校，江蘇 常州）

一、問題的提出

現在的初中按照義務教育計劃招生，鼓勵就近入學，使得基礎參差不齊的學生集中在一個班級里學習，這種教學組織形式導致教師把精力面向的都是中等學生，導致成績差的學生“消化不了”，而成績好的學生“吃不飽”。

深度學習注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向問題解決和提倡主動學習、終身學習，其核心特征是高階思維。要使“吃不飽”和“吃不了”的學生都進行深度學習是初中化學教師亟須解決的一個問題。

二、問題的分析

1.分層教學是義務教育的現狀直接呼喚

隨著社會的發展，人口流動已經越來越頻繁，每個城市都涌入了大量的新市民，他們的孩子也跟隨著父母來到異地求學，根據政策和本地的學生一起就近入學。不同的教材、不同的學習環境使很多新市民子女對學習的理解也存在著差異，要花大量的時間適應。

2.分層教學是學生基礎差異的直接需求

經過8年的學習，學生已有的知識儲備差異非常明顯，化學之所以安排在九年級是因為化學對學生的知識儲備、能力等各方面都有很高的要求。雖然對于這門課來說學生都是新的起點，但各自所有的知識儲備是不同的。

3.分層教育是學生個性差異的直接訴求

孩子的成長環境不同，接受的家長教育也不同，有的家長希望孩子能挑戰自我，而有的家長就希望孩子健康快樂，甚至有的家長對孩子不聞不問，不同的理念教育出的孩子在面對未知事物和困難時表現也有很大差異。

綜合以上幾點，分層教學在化學課堂上勢在必行。

三、教學實踐

下面我結合《常見物質的檢驗》這節課，談談我在化學分層教學中的一些做法。

1.目標分層

目標1：通過實踐感知、理論思辨等多種方式對物質的檢驗形成初步認識。

【課堂實錄】請大家檢驗氯化亞鐵溶液和硫酸銅溶液。

生1：硫酸銅溶液是藍色的。

生2：藍色的是硫酸銅溶液，淺綠色的是氯化亞鐵溶液。

生3：加氯化鋇溶液，生成白色沉淀的是硫酸銅。

生4：加鐵，有紅色固體生成的是硫酸銅。

在本環節中學困生可以從低層次目標開始，如根據顏色來檢驗物質；完成之后再進行深層次目標的學習，如根據反應來檢驗。而學優生可以從基礎性目標開始，也可以直接從深層次目標入手。

目標2：通過自主互助、實驗探究、交流反思等活動，讓學生體驗科學假設和實驗探究的過程，體會選擇實驗方案的科學性和可行性，體悟真實、有用的化學。

【課堂實錄】師：今天我們就來對拉面中的蓬灰成分進行檢驗。請設計實驗方案證明蓬灰中含有純堿。

生1：取樣，溶于水，加酚酞，變紅則有碳酸鈉。

生2：取樣，加稀鹽酸，有氣體生成就證明有碳酸鈉。

生3：取樣，加氯化鈣，有白色沉淀生成證明有碳酸鈉。

師：是在固體中直接加氯化鈣嗎？

生4：取樣，溶解于水，加氯化鈣溶液，有白色沉淀生成。

生5：取樣，溶解于水，加氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成。

師：今天給大家準備了稀鹽酸、氯化鈣溶液和澄清石灰水，請大家來驗證一下，蓬灰里面到底有沒有碳酸鈉。4人一組，完成實驗。

本環節中學生經過實驗方案的交流開始進行小組互助合作性的活動，根據實驗現象發表自己的見解或提出自己的問題，或者對別人的疑問進行解答。根據深度學習理論，這是促進學生學習知識和掌握知識最有效的方法之一。

目標3：通過觀察、思考、計算來確定蓬灰中的成分，讓學生感受到真實、有用的化學，學會用科學的眼光看待周圍的事物。

【課堂實錄】師：老師在網上查閱的蓬灰主要成分都寫的是K2CO3，但這個包裝上寫的是Na2CO3，是標簽出錯了，還是我買到了假產品？能否用之前的方法來檢驗這是碳酸鈉還是碳酸鉀？

生1：不能，都是碳酸根。

生2：根據資料，可以用焰色反應來進行區分。取樣，灼燒，有黃色火焰的是碳酸鈉，有紫色火焰的是碳酸鉀。

師：除了高中的方法以外，初中也有方法能區分碳酸鉀和碳酸鈉。看黑板上的兩個方程式，同樣生成44份質量的二氧化碳，需要多少碳酸鈉，需要多少碳酸鉀？

生：需要138份質量的碳酸鉀，106份質量的碳酸鈉。

師：取11.8g蓬灰，完全反應后產生了2.2g二氧化碳，請同學們來算一下，這個蓬灰中到底是碳酸鈉還是碳酸鉀。

從定性檢驗到定量檢驗是學生的難點，但是運用適當的數學方法從定量的角度解決一些化學問題也是學生需要培養的能力。

2.方法分層

教師指導方法的不同：

教師在教學中要面向全體學生，完成基本的教學任務，同時要針對優等生設計一些具有探索價值的問題，引導他們去發現問題，尋找規律。對于學困生可以在老師的指導和同學的幫助下完成學習任務。

【課堂實錄】：圍繞這套裝置的系列題目：（1）B中裝紫色石蕊，C中裝濃硫酸，E中裝澄清石灰水，若石灰水變渾濁，則A中裝的藥品是_________，B中的現象是________。若要用這套裝置驗證該氣體的其他性質，操作為_______________。

（2）……（3）……

學困生往往不會審題，在解決這一個系列的題目時，我先喊學生來畫關鍵詞，和學生一起在（1）中畫和注，將解題方法進行呈現，后續（2）（3）的整體完成情況較好。再如本節課中簡單的檢驗可以讓學生獨立完成，比較難的檢驗或者方法較多的檢驗可以讓學生分小組進行，學生互助，提高深度學習的效率。