淺析小學數學教學中如何培養學生的創新能力

顏錄華

培養學生的創新能力，應貫穿在小學數學教學的過程中。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。

小學數學教學創新能力創新意識一、創新意識的喚醒

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之有創造的欲望，并釋放創新激情。我認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。

我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

二、培養小學生數學創新能力的重要性

小學階段正是培養學生學習興趣與創新能力的時候，抓好這一時期的培養，使學生從小就對學習產生興趣，為以后的學習生涯打下基礎。小學生主要以形象思維為主，對小學生進行創新能力的培養，可使其更好的向抽象思維過渡、轉變，形成良好的思維能力與思維方式。小學生的數學教學模式一般采用直觀教學模式，老師采用實物或模型，讓學生進行感知、操作，使原本生硬的數學語言變得形象生動，學生再對其進行分析、思考、論證、猜想，或根據已有的知識進行數學解釋與推測，培養學生自主思考的能力，培養學生的創新能力。

三、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題、探索規律、習得方法。

教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

四、鼓勵質疑、敢于提出問題是培養學生創新的起點

創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。

五、讓學生學會學習

要適應未來的需要，必須具備終身學習的能力。而人的終身學習能力主要是在校期間形成和發展，學會學習是終身學習能力的核心內容。因此，讓學生學會學習是素質教育的重要目標之一?；谶@種理念，在教學中要十分重視以學生的學法為核心的學習能力的培養，使學生學會學習，做學習的主人，從而在教學活動中獲得主動的發展，體驗學習的成功與樂趣。例如，在教學《三角形面積》時，先提出一個開放性的問題：看到這個課題，你們想知道哪些問題？學生爭著說：三角形的面積怎樣計算？三角形的面積與什么有關系？有怎樣的關系……這就促使學生尋求解決三角形面積計算的途徑和方法。接著引導學生對解決方法策略提出假設，從學過的長方形、正方形、平行四邊形的面積計算中類推出三角形的面積可能與它的底和高有關，并通過小組合作形成，探究三角形面積的計算公式。這樣不僅培養了學生的學習能力，也使學生真正會學。

總之，培養小學生的創新能力，在小學階段是很重要的一個環節。學校、家庭與老師都應該特別注重這一點，在小學階段做好這一點，打好這一基礎，會使學生在今后的學習中獲益匪淺

參考文獻：

[1]呂玉霞.新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J].學周刊，2013，（26）：180.endprint