農村幼兒早期閱讀興趣與能力培養的實踐與探討

牛鳳釗

伴隨著人文主義的不斷推進和發展，國內和國外的學者越來越關注教師在開展實踐課堂教學采用的教學策略。而其中對于早期幼兒的教學更是尤為關鍵。如果教師可以遵循良好的教學策略，在實踐中多去設計一些符合學生年齡階段的教學活動，那么幼兒就可以從這種早期良好的閱讀教學模式中找到一定的學習收獲，可以既獲得一定的學習知識內容，又可以從思想和情操中得到一定的提升。充分地利用幼兒時期的學習優勢，把對于語言學習規律學習的有效教學手段運用進行實踐的課堂之中，推動幼兒的智力和心理健康發展層次。

早期閱讀幼兒興趣培養實踐教學策略在開展實踐課堂中扮演者重要的角色，很多研究者都從課堂結構打造的方方面面入手，盡力的研究出最優化的教學模式。但是由于每個實踐課堂教學都有屬于自己的教學特點，所以過于強求步驟和方法的推敲反而會過于呆板，限制了教師教學策略的高效化和創新化。幼兒園教育工作者的主要教育工作應該是從培養學生的閱讀興趣入手，多從口頭或者是書面語言來激發學生的學習熱情，提升對于語言學習的專注度，隨著教學課堂逐步深入，這些幼兒時期學生的學習層次會越來越合理，越來越深入，推動早期閱讀的高效化。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出要把早期閱讀教學當成教學活動主要內容來培養，所以每個教師都應該從思想上重視起來。

一、培養幼兒對于書面語言的敏感性

其實在幼兒園的教學中，學生接觸到的閱讀作品都是十分淺顯的，那么教師要如何鍛造學生良好的閱讀思維呢？這就需要教師從學生的語言學習敏感度入手，多培養學生良好的語言感知層次，幼兒時期是學生形成良好語言思維和語文學習素養的啟蒙階段，教師要圍繞著主要的教學理念進行精心的課堂教學設計。并且在實踐中進行完善和調整，比如說教師要做好導讀教學方面的教育工作，借助一些教學手段來刺激學生對于色彩和文字或者是圖像的敏感，可以用多媒體課件來為學生展示教材內容，讓學生可以在學習的最初點就培養良好的早期閱讀熱情，在一些自己感興趣的書面語言中鍛造自主閱讀的學習能力，以多種具體的教學形式來培養學生養成良好的閱讀習慣和閱讀意識。

二、教師要完善幼兒教育策略

早在20世紀70年代，有些研究者就針對教師采用的教學策略進行了系統化科學化的研究，把一些非限制性的教學內容剔除，留下一些最優化的教學手段以供教師采用。其中，最為重要的就是美國教育家史密斯提出的優化經驗式教學，教師要借鑒一定優秀的教學策略，然后在實踐教學中發現每個孩子存在的主要問題，然后進行調整和完善，最終積累寶貴的教育經驗，推動教育水平的提升。在這種教學模式的引導下，教師可以更加清晰的明確自己的教學步驟，先從自己的教學方法進行調整。然后，再去教授學生如何改進自己的學習策略。這種在教學理論和教學實驗兩者有機結合形成的教學策略模式值得幼兒園教師多去嘗試，可以多去閱讀一些心理學的作品，比如曹中平的《幼兒教育心理學》，把握清楚每個孩子動態，最精準化的進行早期教育。

三、聯想式的開展閱讀活動

幼兒時期的學生主要是探究一定的書面語言規律，多去學習一些語義方面的應用，把一些表面的知識概念具象化，教師要利用學生對于表面詞義的解讀去深入挖掘學生的學習潛力，豐富學生的閱讀視野，擴展學生的閱讀環境，使學生可以以一種積極健康的學習心態去進行閱讀感知。教師要多元化的開展課堂教學，比如說用一些圖文結合的教學手段來加強學生的學習理解，借助學生看圖和識字的有機結合來提升學生的閱讀認知基礎。很多教育工作者在開展早期閱讀教育工作的時候發現，學生對于一些新鮮事物的學習動機是十分突出的，教師要充分利用學生的學習熱情，引導學生進行有益的學習思考。當然教師要更正自己的教育觀念，多去按照年齡階段學生的學習特點開展教學活動，比如說由于三歲以前的孩子都有是自己的學習大綱的，所以教師要采用“自發型”教學，讓兒童做自己喜歡的事情，然后逐步過渡學習模式，多啟發性的提問學生學習問題，讓學生針對自己喜歡的學習環節進行學習探究，從而提升學生的早期閱讀素養。可能會在實踐過程中出現很多意想不到的教學問題，但是幼兒園教師要積極的配合相關教育專家，兩者進行及時的教育交流，分析孩子門的主要學習問題，讓早期閱讀教育工作可以開展地更加順利。

總之，對于幼兒園孩子們的早期閱讀教師工作可謂是教學過程中的重中之重。早期閱讀模式是不同于成人的閱讀方式的，大多數幼兒都是利用自己對于色彩和圖像的有效感知來進行材料閱讀，可能沒有對書面語言的具體含義有深入的了解，但是孩子們的學習質量確實十分高效的，教師要讓幼兒將自己感興趣的好書帶來幼兒園，讓幼兒從中體驗分享的樂趣，度過一個快樂的童年。

參考文獻：

[1]蔡淑蘭.論教學策略的現狀與意義[J].內蒙古師大學報，1998.endprint