農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查

常恒

農(nóng)村教育是我國(guó)教育的主要組成部分。所以，農(nóng)村教師也是我國(guó)教育的中堅(jiān)力量，是建立社會(huì)主義新農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)文明社會(huì)的保障和基礎(chǔ)。增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，建立和培訓(xùn)一支素質(zhì)較強(qiáng)，有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，是促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)健康、有序發(fā)展的保障。

農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展現(xiàn)狀農(nóng)村教師在我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)中有著非常重要的地位，他們不但關(guān)乎農(nóng)村的文明和社會(huì)義新農(nóng)村的發(fā)展步伐，更關(guān)乎祖國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大。但是由于客觀上的原因，農(nóng)村教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不同，致使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一度陷入令人擔(dān)憂(yōu)的地步，比如，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不強(qiáng)大，工作態(tài)度消極；農(nóng)村教學(xué)資源和設(shè)備不太完善，影響教師的教學(xué)技能，致使在一部分教師在教學(xué)中得過(guò)且過(guò)，等等。所以說(shuō)，農(nóng)村教師作為我國(guó)教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，提高他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，保障他們有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和高尚的師德師風(fēng)，才能真正讓農(nóng)村教育教學(xué)更上一層樓。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和發(fā)展現(xiàn)狀這些問(wèn)題，本人就此現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、研究，總結(jié)了以下兩點(diǎn)，以便提高農(nóng)村小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，改變農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的農(nóng)村教師隊(duì)伍也是經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、篩選和培養(yǎng)，使他們具有了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，才走上教師這個(gè)神圣的工作崗位。所以，我國(guó)農(nóng)村教師整體面貌是良好的，他們不但有端正的工作態(tài)度，也有積極學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是，我們知道每一個(gè)工作團(tuán)休中，總有一些問(wèn)題存在的，農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍由于認(rèn)同度的不同，也有優(yōu)有劣，主要表現(xiàn)為：

1.教師專(zhuān)業(yè)技能不足，工作消極。一名合格的農(nóng)村小學(xué)教師，在教學(xué)中不能延用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，也不能依靠一本書(shū)、一支粉鉛、一張黑板，而要能在課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。但目前，有一部分農(nóng)村小學(xué)教師，由于對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度不同，教學(xué)觀念或者教學(xué)思想的死板，讓他們的教學(xué)技能?chē)?yán)重不足。首先，在課堂教學(xué)中不知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)方法一成不變；其次，在課堂上不知道如何才能讓學(xué)生始終保持高度的注意力；第三，他們最乏與學(xué)生的溝通的能力，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，沒(méi)有自我發(fā)展意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)教師來(lái)自?xún)蓚€(gè)主要的渠道：一是從各級(jí)師范院校畢業(yè)的老師；還有一部分是從教師預(yù)備隊(duì)伍中調(diào)出來(lái)的，他們雖然有一定的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，但是要作為一名優(yōu)秀的、合格的人民教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ鲘徫簧狭Σ粡男?。這些老師崗走上工作崗位時(shí)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，覺(jué)得自己的知識(shí)足可以應(yīng)付小學(xué)教學(xué)工作，可是他們籠統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于死板，再加上經(jīng)驗(yàn)不足，并不能讓他們?cè)诮虒W(xué)工作中，運(yùn)用自己的知識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有效施教，影響教學(xué)質(zhì)量不說(shuō)，且漸漸降低自己對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。目前，有一部分農(nóng)村教師是本科畢業(yè)生，他們觀念和思想比較新穎，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和知識(shí)也比較強(qiáng)，相對(duì)教學(xué)能力也就比較其他教師強(qiáng)。但是，由于我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，讓農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)教師也只重成績(jī)，導(dǎo)致在教學(xué)中往往不能理論聯(lián)系實(shí)際，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，影響教師專(zhuān)業(yè)的價(jià)值取向。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的對(duì)策

1.提高農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。首先，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，組織教師參加外校的交流學(xué)習(xí)、研討會(huì)；其次，要定期的對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考評(píng)，促使每一個(gè)教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能；第三，教師各有所長(zhǎng)。作為農(nóng)村小學(xué)的教師，只要接受了專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，并注意學(xué)習(xí)、提升自己，就能使自己成為一名合格的農(nóng)村教師，為農(nóng)村的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

2.提高農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先，要讓每一位教師不斷學(xué)習(xí)，接受新思想，新觀念，新知識(shí)，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次，要培養(yǎng)教師的自學(xué)能力，讓他們對(duì)新型的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行充分的了解，并通過(guò)這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，獲取大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第三，學(xué)校要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)工作，定期組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，考評(píng)、督促教師在工作中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高工作，從而提高專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，真正做一名合格的農(nóng)村小學(xué)教師，保證農(nóng)村教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為保證農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級(jí)部門(mén)，就要了解教師，關(guān)注教師，給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，制定競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，從而增強(qiáng)教師的工作熱情，保證農(nóng)村小學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋廣義，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006，（01）.endprint