淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

王淑梅

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)占有很大的比重，是該學(xué)段相關(guān)閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完善原有的教學(xué)體制。

語文教學(xué)古詩詞教學(xué)教學(xué)體制理解認(rèn)知改進(jìn)策略合理聯(lián)想一、對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在現(xiàn)行的小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只是關(guān)注于提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也僅僅局限在知識點上，功利地要求學(xué)生去背誦，卻忽略了學(xué)生對于古詩詞豐富內(nèi)涵的理解認(rèn)知。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生往往并不能準(zhǔn)確體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)一知半解，甚至斷章取義，從而影響了對古詩詞的學(xué)習(xí)。在低年級的古詩詞講解中，教師由于過分注重背誦和生字教學(xué)，卻忽略了詩詞的真正內(nèi)涵，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解卻猶如蜻蜓點水。

二、對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)占有很大的比重，是該學(xué)段相關(guān)閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完善原有的教學(xué)體制。

1.以欣賞促朗誦，以理解促背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維正處于發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生直觀記憶力卻處在最強的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，融入自己的情感，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對古詩詞積累的最好方法。因此，以欣賞促動朗誦，以理解促進(jìn)背誦，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的基石。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，如行云流水，做到熟讀還可以促進(jìn)背誦。

2.借助合理聯(lián)想，帶動對詩詞內(nèi)容的深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其精煉的語言創(chuàng)設(shè)了生動的意境，營造出作品本身應(yīng)有的氛圍，將讀者帶進(jìn)遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對古詩詞意境的再現(xiàn)，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教授葉紹翁的《游園不值》一詩時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，為學(xué)生營造了想象的空間，為什么會敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生來設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極思索這個原因，是出門了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來便激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么會只看到一枝紅杏呢？院子里還有沒有別的什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由一只杏花想到了滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面鍛煉了學(xué)生的想象力。另一方面，提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

3.緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)會運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)形成強烈欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小？什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩。兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使他離開家鄉(xiāng)的？如今為什么又回來了？回來要做什么？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地去感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文素養(yǎng)得到顯著地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉英.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].課程教育研究，2016，（11）.

[2]劉曉曉.小學(xué)語文作文教學(xué)之我見[J].教育科研與實踐，2015，（09）.endprint