淺談小學語文古詩詞教學

王淑梅

在小學語文教學中，古詩詞教學占有很大的比重，是該學段相關閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現的問題，應采用恰當的教學方法，完善原有的教學體制。

語文教學古詩詞教學教學體制理解認知改進策略合理聯想一、對小學語文古詩詞教學現狀的分析

在現行的小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只是關注于提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也僅僅局限在知識點上，功利地要求學生去背誦，卻忽略了學生對于古詩詞豐富內涵的理解認知。因此在教學過程中，學生往往并不能準確體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習一知半解，甚至斷章取義，從而影響了對古詩詞的學習。在低年級的古詩詞講解中，教師由于過分注重背誦和生字教學，卻忽略了詩詞的真正內涵，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解卻猶如蜻蜓點水。

二、對小學語文古詩詞教學的改進策略

在小學語文教學中，古詩詞教學占有很大的比重，是該學段相關閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現的問題，我們應采用恰當的教學方法，完善原有的教學體制。

1.以欣賞促朗誦，以理解促背誦

處于小學階段的學生，其思維正處于發展的階段，而這個年齡段的學生直觀記憶力卻處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，融入自己的情感，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重培養學生對古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對古詩詞積累的最好方法。因此，以欣賞促動朗誦，以理解促進背誦，能夠使學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，首聯、頷聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的基石。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，如行云流水，做到熟讀還可以促進背誦。

2.借助合理聯想，帶動對詩詞內容的深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其精煉的語言創設了生動的意境，營造出作品本身應有的氛圍，將讀者帶進遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對古詩詞意境的再現，加深學生對古詩詞內涵的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色表演，以此激發學生的想象力。比如，在教授葉紹翁的《游園不值》一詩時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，為學生營造了想象的空間，為什么會敲不開門呢？教師可以讓學生來設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極思索這個原因，是出門了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來便激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么會只看到一枝紅杏呢？院子里還有沒有別的什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由一只杏花想到了滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面鍛煉了學生的想象力。另一方面，提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的語言表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

3.緊密聯系現實生活，鼓勵學生在生活中學會運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活緊密結合起來，讓學生對古詩詞的學習形成強烈欲望。在教學賀知章的《回鄉偶書》一詩時，這是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩。可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小？什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩。兒童或者更大一點的時候離開了家鄉，是什么原因促使他離開家鄉的？如今為什么又回來了？回來要做什么？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地去感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文素養得到顯著地提升。

參考文獻：

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