淺談小學品德與社會教學的開展策略

趙璐

小學階段品德與社會的教學是對小學生道德發展打下基礎的必要環節。道德的健康發展對于學生的一生發展意義重大。因此，對于老師來說，要注重品德與社會教育的實效性，從學生的行為中去驗證教育的效果，從學生接下來的縱向觀察中去了解品德與社會的長期效果，對每一個老師來說這都是一項持續多年的研究項目。

小學品德與社會有效性品德教學一、教學中強調行為效果，知行合一，綜合評價

在小學品德與社會的課程標準中要求組織小學生多開展一些實踐性的活動，通過行為實踐讓學生感受真實的情境，加強對問題情境的理解和思考。所以，這門學科的教學不僅需要在課堂上對一些問題進行討論和爭辯，也需要給小學生們安排一些社會實踐活動，如在小區里面對某個問題進行調查訪談，將調查訪談的情況用視頻記錄下來。也可以引導學生們制作簡單的PPT課件，讓孩子們可以把自己調查研究的結果拿到學校與大家分享討論。所以，我們的品德與社會教學的形式要豐富，而之所以豐富是與這門課程的具體內容和要求密切聯系在一起的。每一位小學生在這樣類似的實踐中都會有自己獨特的體會，這是非常寶貴的，課堂上的案例畢竟發生在別人的身上，讓學生們感觸不深，而真實的自己的體驗對自己的影響才會更加深刻和強烈。老師對學生品德與社會的學習效果的評價也是綜合的，可以與其他老師討論每個學生的平時表現，同時結合學生完成相應作業的質量，學生平時的待人接物表現等進行綜合的評價，小學生的品性要塑造完善需要老師的關注和鼓勵，需要老師耐心的加以引導，因此，我們要特別注重這一點。

二、結合現實生活進行品德與社會的教學，讓學生的興趣更濃厚

小學品德與社會內容都與現實生活有密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境來源于現實生活，生活化的情境在形式上可以起到活躍課堂氣氛的作用，內容來自生活，能真正調動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如，結合著一些傳統節日來對學生進行道德規范的教育，讓大家在放假期間充分的與家人共同佳節，回到學校的時候可以把自己過節時候的安排分享給大家，可以采用文字或口頭演講的形式。對于很多小學生來說，他們在生活中的體驗非常豐富，與家人與周圍的陌生人互動的過程中都讓他們不斷的受到一些問題的挑戰，在思考這個問題該怎么處理，為什么那個人會說出臟話，我為什么不能說？我們之間的區別是什么？道德規范為什么不是所有人都遵守？我為什么要遵守，父母為什么遵守，老師的做法是什么樣的？正是因為當前價值觀比較多元的現狀才使得學生們產生了太多的疑惑，而這些只有真實的現實生活才能給到學生這樣豐富的體會。因此，這樣的學習和練習是非常必要的。

三、借助角色扮演的教學形式，觸動學生的情感共鳴

在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，能增強他們在社會中的角色意識，喚起責任感。例如，我們在學習主題是關于逛商場吵著父母買東西的內容，可以讓學生按照教材上的描述來進行角色扮演，一個扮演媽媽，一個扮演爸爸，一個扮演孩子，可以讓學生們分成幾個組，每個小組都表演一遍，教師可以在各個組之間評分，選出優秀的組，讓學生們點評每個組表演的優劣，從這些表演中大家想到了什么，對自己今后的生活有什么啟發，等等。尤其是那些扮演父母的學生往往會有更深的體會，他們突然意識到父母每天工作也很辛苦，掙錢非常的不容易，因此，這樣的一個扮演機會實際上給了他們換位思考的機會，更體貼父母的辛苦了。這就是扮演本身所帶來的作用，讓學生內在的情感被激發產生了共鳴。

四、教師可以組織學生進行辯論討論，通過這種形式激發大家去思考問題

教學中，我們都能感覺到，學生思考的價值非凡，所以，我們要怎么培養學生去學會思考呢？學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

總之，作為一線教師，只要我們頭腦清晰，用科學的規律指導我們的教學工作，就一定可以讓學生從課堂中受益，用正確的思想武裝他們的心智，使小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》中提到的目的和要求，讓品德與社會真正地走進小學。

參考文獻：

[1]王曉東.德育在小學品德與生活（社會）課教學中的創新運用[J].中小學教師培訓，2015，（08）：71-72.endprint