淺議利用小學語文教材課文留白培養學生寫作能力

摘 要：“留白”是中國畫中一種獨有的藝術表現手法，在作品中巧妙的留下“空白”，給欣賞者充分的想象空間，從而深切地感受到作品中所表達的意境。類似地，在語文教材的課文中也有很多留白之處，或寫的簡略、或有意不寫，如果在小學語文教學中，能巧妙利用教材課文中的留白之處，培養學生寫作能力，將會起到意想不到的效果。為此，教師應充分利用小學語文教材中的精彩留白處、標點留白處、插圖留白處、結尾留白處，引導學生寫作，讓學生從單純地模仿、到煉字煉句、到自主寫作，有效激發學生的創造潛能和想象力，從而達到培養學生寫作能力的目的。

關鍵詞：小學語文；教材；課文留白；寫作能力

作者簡介：楊娟，江蘇省沭陽縣第二實驗小學教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0080-02

小學語文教材的課文大都文質兼美、韻味十足，但往往也會留下一些“無字處皆有意、無聲勝有聲”的空白，這些空白能給人以無限想象的余地。利用課文中的“留白”，讓學生根據自己的感悟，展開不同的想象、填補，不僅有利于加深學生對文本內容及情感的理解，而且可以促進學生表達能力的提高。為此，教師要善于深度的解讀教材，挖掘課文中的言而未盡之處，讓學生于留白處見真章，從而拓展學生的寫作空間，培養學生的寫作能力。

一、精彩處留白，引導學生寫作

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。在課文中常常會出現一些精彩的、經典的段落，教師除了引導學生進行反復的誦讀與體悟之外，還需要充分的利用這些精彩處的留白進行練筆，可以寫一句話，可以寫一段話，也可以寫一篇文章，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法，從單純的模仿，到開始講究煉字煉句，抒發真情，并漸漸脫離仿寫，進行自主寫作。

例如，在教學“蘇教版”三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，課文描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，在課文中許多語句呈現的意境很美，值得學生仿寫。如課文中第一段，寫出了天空的美，“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”色彩真多呀！在了解句子中這些詞語的特點與意境之后，讓學生進行仿寫。

生1：這些云朵在夕陽的余暉中，眨眼間變成一頭獅子，一匹駿馬，一輛戰車，一段天橋，就像是神秘的仙人在空中舞動著變幻莫測的身姿。

生2：這些流云在落日的映照下，轉瞬間變成了一道雪白、一道粉紅、一道碧綠、一道湛藍、一道金黃，就像是漂亮的蝴蝶在空中扇動著五顏六色的翅膀。

又如，“成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。”將大豆比喻成人，在發出笑聲，在文章中還有很多擬人句和比喻句，給人以生動的形象，讓文章的意境變得更加優美，為此，讓學生對這些句子進行仿寫，不少學生寫的相當出色。在精彩處留白，讓學生通過模仿作者的寫作方式、寫作技巧及情感表達，積累了大量的好詞佳句，同時，其寫作能力也得到大幅度提高。

二、標點處留白，引導學生寫作

標點符號是課文內容的重要組成部分，它與文字相互配合，成為寫作表達中不可缺少的元素。由于作者情感的表達、文章詳略的安排等需要，在文本中常常會出現一些標點符號的留白，給學生留下了無限想象的余地和廣闊的思維空間。小學語文課程標準中提出，在發展學生語言能力的同時，還要激發學生的創造潛能和想象力。

例如，在教學“蘇教版”二年級下冊《母親的恩情》一課時，在第一段中有一句“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”

師：從這句話里，你讀懂了什么？

生：母親盼兒早日歸的心情。

師：文中的省略號，表示母親還想了很多很多，你們猜猜看她還會想些什么呢？

生1：孟郊這次外出不知道帶的銀兩夠不夠？真讓人擔心。

生2：孩子這次出去，不知道什么時候才能回來，我真掛念他呀！

生3：孟郊出門在外，如果路上碰到壞人可怎么辦呀！

生4：孟郊一個人到遠方去，不知道會不會感冒，能不能吃飽？

生5：冬天到了，孩子會不會照顧自己呀，我好難過。

師：是呀，兒行千里母擔憂，孟母將自己對孩子的思念及擔憂，一針一線的都縫進衣服了。

想象力比知識更為重要。挖掘教材課文中的標點留白，可以讓學生讀到很多標點里所隱含的內容，有利于促進學生對文本的真實觸摸，引導學生進行補寫，可以充分調動其生活積累，從而更好地理解文字里的和文字外的情感和內涵。

三、插圖留白處，引導學生寫作

在小學語文教材的許多課文中，都配有生動的插圖，這些插圖不僅具有導向性、啟示性、直觀性、形象性、趣味性等，還能為學生的寫作提供資源。在教學過程中，教師可以充分抓住這些插圖留白處，引導學生進行寫作，不僅有助于培養學生的想象力與觀察力，也有助于學生理解課文，并且將靜止的畫面變成了鮮活靈動的形象。

例如，在教學“蘇教版”六年級下冊《理想的風箏》一課時，這是一篇以學生語氣回憶一位殘疾教師的音容笑貌和在一起愉快生活的文章。后一部分著重寫劉老師放風箏時的場景，表現了恩師樂觀開朗和積極向上的人生態度，以及對生活的無限熱愛，更加突出了劉老師未因自身的殘疾兒灰心喪氣，失去意志，和正常人相比，他甚至表現得更有活力，但是如何能讓學生更加深入地體會到一個殘疾人對生活的熱愛，教師可以利用教材中的插圖留白處，引導學生觀察，并且描述自己心目中的劉老師：

生1：春天充滿著蓬勃生機，是戰勝嚴寒后到來的，劉老師就好似在天空上自由飛揚的風箏，靠著他那條健康的腿和拐杖在快樂地飛翔，你看他的風箏飛的多高，他用自己的實際行動與殘疾做著頑強的斗爭，并譜寫著一首動人的生命之歌。

生2：下課后的劉老師，就像一個孩子一樣，在廣闊的操場上追趕天上的風箏，那雙炯炯有神的眼睛向往著天空、向往著飛翔，這就是我們的劉老師，樂觀開朗的劉老師，自強不息的劉老師。

插圖的留白正好彌補了文中作者無法表達的情感和說不盡的意境。學生在對插圖留白進行填補的過程中，也加入了自己的心情與感受，就仿若走進了文本情境中，和主人公的感情融為一體，這樣的寫作是學生真實的思考與感悟。

四、結尾處留白，引導學生寫作

一篇好的文章結尾處，就好像聽一場震撼的音樂會一樣，給人意猶未盡、余音繞梁的余味。在語文教學中，充分利用這一留白，引導學生進行寫作，可以讓學生展開無限的遐想，思維盡情地發散，在發展學生語言能力的同時，也激發了學生的想象力。

例如，在教學“蘇教版”二年級上冊《狼和小羊》一課時，文本的結尾處，這樣寫道，“狼說著就往小羊身上撲去”。

師：狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，然后再寫一寫你最希望的一種結果。

生1：正當狼向小羊撲去時，小羊說：“狼先生，麻煩等一等！”狼納悶著嘀咕：“又怎么了？”小羊說：“剛才被你嚇了一大跳，現在渾身肌肉都是緊緊的，你現在吃我，真的不是時候。”“那你說該怎么辦呢？”狼急得團團轉。“這樣吧，讓我唱首歌，就當放松放松心情，好嗎？”小羊說，“這是個好主意，你趕快唱。”狼催促道。“咩——”歌聲傳向了遠方的羊群，羊爸爸、羊媽媽和小伙伴們一起循著歌聲沖來，狼一看見嚇壞了，一溜煙地逃走了。

生2：正當狼向小羊撲去時，小羊說：“親愛的狼先生，我的身上太臟了，能讓我洗干凈了再吃，行嗎？”狼眼珠子骨碌一轉，也對，洗干凈吃起來味道才更鮮美呀！于是，狼點點頭：“好吧！好吧！你快點！”于是，小羊假裝到小河邊洗澡，趁著狼不注意的時候，撲通一聲跳下河，游泳逃走了，不會游泳的狼氣急敗壞地看著遠去的羊，只好灰溜溜地回家了。

一篇篇意猶未盡的文章，能讓學生的思維變得更加活躍，讓他們植根于課內，又想象于課外，靈活進行寫作的訓練，有利于加深學生對全文的理解，同時也幫助學生積累了大量的語言，從而促進了學生創造性思維的發展。

綜上所述，小學語文教材為我們提供了豐富的寫作資源，但限于文章篇幅和情感的需要，文章中往往會留下一些令人無限想象的“留白”，利用這些留白，可以讓學生充分的體會作者的情感和感悟文章的內容。為此，這就需要教師深入的鉆研教材，在理解作品的基礎上，挖掘文本“留白”處，并巧妙地利用文本資源，因勢利導，讓學生放飛想象，去思考、去琢磨、去閱讀、去寫作，使課堂成為彰顯學生個性思維的舞臺，培養他們的獨特體悟和創新思維，使之終身受益。

參考文獻：

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責任編輯 范艷玲