小學Scratch編程教學模式研究

姜瑜

摘 要：Scratch是一款適合兒童學習的圖形化編程軟件，被引入小學信息技術教學中的時間并不是很長，但是卻為小學的信息技術課堂注入了新的活力。文章先是對Scratch做一個簡單的介紹，讓人們對Scratch有一個了解，然后主要介紹了小學Scratch編程的教學模式及其應用的案例，旨在為以后的小學Scratch編程教學提供參考，并有效提高Scratch編程教學效果，也讓學生不再害怕編程而是喜歡學習編程。

關鍵詞：Scratch；編程；教學模式

一、Scratch簡介

Scratch是由美國麻省理工設計開發(fā)的一款編程軟件，這個軟件采用圖形化的編程語言，像搭積木一樣將腳本命令拖拽到腳本區(qū)進行編程，因為它“搭積木”和“可視化”的編程方式，小學生易于學習，可以創(chuàng)作出屬于自己的動畫、游戲、音樂等作品。

Scratch編程有三個基本要素：角色、舞臺和腳本。“角色”就是Scratch作品中的人物、主人公，一個“角色”有多個“造型”，相當于一個主人公的不同狀態(tài)；“舞臺”就是主人公活動的場所；“腳本”就是讓主人公在活動場所動起來、做自己的事情的命令。我們可以理解為“誰”“在哪兒”“干什么”。

二、小學Scratch編程教學模式研究

一提到編程，學生會想到“枯燥” “難”，在Scratch編程教學中怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們面對編程覺得有意思而不是感到頭疼？有沒有一種好的、針對Scratch編程教學可以采用的模式呢？通過在實踐中不斷嘗試、摸索，我總結出以下模式：激發(fā)興趣，確定三要素——添加角色和舞臺——自主嘗試，添加腳本——發(fā)揮想象，創(chuàng)編程序——展示交流，反思提升。

1.激發(fā)興趣，確定三要素

教師課前通過軟件將已經編好的Scratch程序轉換為可執(zhí)行文件，先讓學生玩一玩這個小游戲，在玩中獲得樂趣、激發(fā)好奇心和興趣的同時，讓學生分析出這個Scratch程序中的三要素，即“角色”“舞臺”和“腳本”。在學生回答“三要素”都是什么的時候，師生一起確定三要素，教師將其板書在黑板上，這樣學生在后續(xù)的學習中可以看黑板上的提示完成作品制作。

2.添加角色和舞臺

確定了“三要素”之后，學生可以自己完成“角色”和“舞臺”的添加，包括造型的添加。

3.自主嘗試，添加腳本

“角色”和“舞臺”的添加并不難，難的是讓“角色”在“舞臺”上做自己想做的事情，即“腳本”的添加。這個時候教師會出示案例程序，學生重點觀察角色在舞臺上干什么，如果有多個角色，則每次觀察的重點為其中一個角色。知道角色在干什么了，想一想用哪些腳本能夠實現(xiàn)這樣的效果，能夠讓角色去做這樣的事情，學生根據(jù)以往的學習經驗來說一說，如果有不同的腳本可以實現(xiàn)同樣的效果或者這段程序中涉及還沒有學習過的腳本命令，那么那就是教師要教給學生的新知識，教師會先告訴學生這個腳本命令在哪一個模塊里以及它的作用，接下來學生自己嘗試編程，為角色添加腳本。

4.發(fā)揮想象，創(chuàng)編程序

完成本節(jié)課Scratch編程的學生，可以發(fā)揮自己的想象力，在原有作品的基礎之上，添加適宜的角色、不同的舞臺背景、創(chuàng)編程序，讓自己的作品更加具有趣味性，如果是游戲作品的話，可以增加游戲的難度，也可以制作成闖關的形式。

5.展示交流，反思提升

完成程序設計與制作的學生，可以互相“玩一玩”對方的小程序，可以提出建議或意見。根據(jù)同學提出的建議或意見，作者可以對程序進行適當?shù)男薷暮屯晟啤Ｔ谶@個過程中，學生可以學習同學的長處，反思自己的不足，使大家共同提升。

三、小學Scratch編程教學模式應用案例

以大連理工大學出版社出版的2015課標版小學信息技術五年級下冊第二單元第11課《滅蟲小能手》為例。

1.激發(fā)興趣，確定三要素

學生玩小游戲《滅蟲小能手》。

學生分析出這個Scratch作品中的三要素。

學生說一說三要素是什么，需說出角色是蟲子、殺蟲劑（注意這兩個角色的造型）；舞臺是草地；腳本是蟲子隨機出現(xiàn)，按下鼠標，殺蟲劑噴藥，蟲子被噴到了就消失，蟲子和殺蟲劑都有不同的狀態(tài)，教師將三要素板書到黑板上。

2.添加角色和舞臺

學生先添加角色，再添加舞臺。其中“蟲子”這個角色的造型2是通過繪圖編輯器在原來“蟲子”造型的基礎上繪制出來的，“殺蟲劑”這個角色的造型2是通過添加圖片的方式添加的。

3.自主嘗試，添加腳本

因為這個作品中有兩個角色，教師第一次演示程序案例的時候，學生重點觀察“殺蟲劑”這個角色在舞臺上“干什么”。學生很容易發(fā)現(xiàn)“殺蟲劑”是跟隨鼠標指針移動的，如果按下鼠標“殺蟲劑”就切換到造型2。根據(jù)原有知識經驗，學生不難想到讓“殺蟲劑”這個角色跟隨鼠標指針移動的腳本是“當?shù)绞髽酥羔樀木嚯x大于多少的時候，面向鼠標指針，移動”。教師對學生的回答給予肯定之后，介紹“動作”模塊組中“移到‘鼠標指針”這個腳本同樣可以實現(xiàn)角色跟隨鼠標指針移動的效果，并且告訴學生“按下鼠標”在“偵測”模塊組中。接下來學生自主嘗試，為“殺蟲劑”添加腳本。然后教師展示學生的程序，基于學生的程序講解重點、難點。針對“殺蟲劑”的腳本，“重復執(zhí)行”與“如果”兩個腳本命令可以合二為一，用“如果……就重復執(zhí)行”腳本命令實現(xiàn)。最后學生完善自己的程序。

教師再次演示案例程序，這次學生重點觀察“蟲子”這個角色在舞臺上“干什么”。學生發(fā)現(xiàn)“蟲子”一會出現(xiàn)一會消失，當“蟲子”碰到殺蟲劑，并且按下殺蟲劑（也就是殺蟲劑的造型為2時），“蟲子”就切換到造型2，過一會，蟲子消失（消失前要切換回造型1）。當分析過“蟲子”的腳本后，學生同樣開始自主嘗試編寫程序。

4.發(fā)揮想象，創(chuàng)編程序

學生發(fā)揮想象力，在原有作品的基礎上，對角色、舞臺、腳本進行創(chuàng)編，使作品更加有趣味性。有的學生按照教材上《練一練》的提示添加了小鳥，加入了計時器；有的學生對“蟲子”造型和腳本進行了完善，讓“蟲子”在“臨死前”頭部變大，展現(xiàn)出驚恐的神情；有的同學給“蟲子”加了“金剛罩”，阻擋“殺蟲劑”的攻擊……學生們充分發(fā)揮自己的想象力，豐富了作品。

5.展示交流，反思提升

完成的學生可以在組內互相玩一玩對方的小游戲，可以提出建議或意見，并學習他人的長處，彌補自己的不足。

四、結語

Scratch編程是小學信息技術課程學習的重要部分，對學生思維的培養(yǎng)具有重要作用，對小學Scratch教學模式的研究意義深遠，在以后的教學實踐、研究中，我們還將繼續(xù)加深對該模式的研究，讓學生愛上Scratch，愛上編程。

參考文獻：

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