“深度學習”理念下小學音樂課堂的團隊合作分析

張柯

摘 要：隨著素質教育改革措施在我國義務教育階段的不斷貫徹和落實，小學音樂課程對學生綜合素質的培養作用越來越得到凸顯。隨著小學音樂課堂教學的逐步完善，深度學習教學理念以及團隊合作教學方式也受到一線教師的廣泛關注，如何在深度學習理念指導下合理組織團隊合作學習，構建高效優質的小學音樂課堂已經成為教師的重要教學任務。文章先分析了“深度學習”理念下團隊合作在小學音樂課堂中的重要意義，接著著重探討了“深度學習”理念下小學音樂課堂的團隊合作具體實踐策略。

關鍵詞：“深度學習”理念；小學音樂課堂；團隊合作

一、“深度學習”理念下團隊合作在小學音樂課堂中的重要意義

小學生的年齡小，生性活潑好動，對音樂有著天然的親近感，然而由于教師在音樂課堂中對學生缺乏有效的引導，教學方式單調，使得小學音樂課堂的學習氛圍十分枯燥，學生無法感受到音樂的趣味和魅力，音樂課堂的教學也只能流于表面[1]。而通過團隊合作則可以對傳統的課堂教學形式進行解構和重塑，在協作中拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，在互相交流與討論中提高學生對音樂課程的學習興趣，使學生能夠主動投入到教師的音樂課堂教學中。同時，小學階段是對學生進行綜合培養的基礎階段，在小學音樂課堂組織團隊合作也可以從小培養學生的合作意識，幫助學生體會到團隊合作的重要性，使學生在音樂課堂實踐中逐步鍛煉自身的合作能力，促進學生的全面發展和終身發展。

二、“深度學習”理念下小學音樂課堂的團隊合作實踐策略

1.注意團隊的合理搭配

小學生的生活成長環境不盡相同，對音樂的天賦能力和感悟水平也有較大差別，這就要求教師在進行團隊合作實踐時，要充分注意到學生之間的個體差異性，注意團隊成員的合理搭配，使每一個學生都能找準自己的位置，同時也使各個團隊之間的實力更加均衡，增強課堂的競爭氛圍。比如，教師在音樂課堂組織進行“聽旋律猜歌曲”的教學活動時，就可以將平時聽歌范圍較廣的學生與性格相對內向的學生編為一組，使學生之間能夠充分發揮協同作用，且為了保證課堂秩序，教師可以選出責任心強的學生擔任隊長，由隊長對小組意見進行綜合表述，以充分激發每一個學生的學習潛能，增強其學習自信。

2.科學組織團隊合作活動內容

小學生剛剛進入學校進行系統化的學習，其學習方法和學習思維都沒有得到長時間的有效鍛煉，這常常會導致學生在合作活動中遇到阻礙，使音樂課堂實踐無法完全開展[2]。因此，教師要加強自身對學生的引導作用，科學組織團隊合作活動的內容，既使學生獲得良好的活動體驗，也使學生在活動中真正有所收獲。比如，教師在進行《小號手之歌》等歌曲的合唱活動教學時，可以事先打印出合唱活動的具體流程，安排好指揮員、領唱員等學生的任務，使學生能夠明確自身在團隊中的職責，同時通過多媒體為學生播放有關的合唱視頻，為學生進行示范教學，使團隊合作活動能夠順利進行，以提高音樂課堂的教學效率和質量。

3.對學生進行多元化的評價

小學生的自尊心和好勝心一般都比較強，渴望獲得教師的重視和認同，同時也很容易受到不良情緒的干擾導致學習積極性受挫。因此，在小學音樂課堂的團隊合作活動中，教師要特別注意對學生進行多元化的評價，增進學生對教師的信任感和親切感，使學生的學習動力得到充分激發，促進學生自主進行深度學習，提高自身的音樂素養。比如，在團隊合作活動結束后，對于表現良好的小組教師可以為其頒發“優秀團隊獎”，對于表現突出的個人教師則可以為其頒發“優秀個人獎”，同時對于其他學生教師也可以頒發“慰問獎”，使團隊和個人都能獲得積極的獎勵，達到競爭與合作的目的，促進學生在以后的學習中不斷進步。

實踐證明，團隊合作是在“深度學習”理念指導下構建小學音樂高效課堂的有效方式。在實際教學中，廣大一線教師要積極承擔責任，努力探索科學的實踐策略，使團隊合作發揮更大的教學作用。

參考文獻：

[1]俞秀麗.任務引領 學會學習——小學音樂課堂教學中小組合作學習的任務設計研究[J].中小學教材教學，2017（2）.

[2]孟蘭亭.關于小學音樂合作學習的調查研究——以大連市X小學3-6年級為例[J].課程教育研究（學法教法研究版），2017（35）.