鄉村音樂支教引發的若干思考

王愛紅 劉雪妮

【摘 ? 要】 本文從湖南省衡陽縣管橋小學鄉村音樂支教的公益實踐活動出發，以筆者一年的支教見聞展開視角，通過分析鄉村學校音樂教育落后的現狀及成因，并結合他人的實際案例，就教育改革和新農村建設背景下的鄉村音樂教育問題進行論述，提出了個人思考性的觀點和相應的建議策略，對于普及完善鄉村音樂教育有著積極意義。

【關鍵詞】 音樂教育;志愿者支教;音樂支教

Some thoughts on rural music volunteer education

Wang Aihong ?Liu Xueni

（Hengyang Normal University ?Hengyang，Hunan ? 421008）

[Abstrasct] This article from hunan hengyang county pipeline bridge primary school country music teaching in public welfare activities， basing on a year of teaching experiences perspective， through the analysis of rural school music education present situation and causes of backward， and combined with the actual case of others， is under the background of education reform and the new rural construction of rural music education problems， personal idealistic views and corresponding Suggestions were put forward strategy of popularity for perfecting rural music education has positive significance.

[Keywords] music education; volunteer teaching; music teaching

1 ?農村中小學音樂教育現狀及成因分析

1.1 ?教學觀念陳腐，忽視音樂教育

從1986年中國正式在《義務教育法》中以法律形式提出實施素質教育后，國家一直在深入和強化素質教育理念。以湖南衡陽地區為例，志愿者們到達三湖鎮管橋村支教時才發現，管橋小學校并沒有開設專門的音樂課程。志愿者從孩子們口中得知，高年級是沒有音樂課的，低年級偶爾有音樂課也經常被文化課程尤其是語數科目侵占。當時參與支教的除了衡陽師范學院的高校大學生之外，也有很多社會愛心人士。他（她）們表示，自己的孩子也在衡陽市上小學，除了學校每周正常的音樂課程之外，校內還有各種活動社團如：合唱，舞蹈，古箏，鋼琴等。有的家長還會在周末時把孩子送去專門的音樂培訓機構進行系統學習。相比之下農村中小學的音樂教育顯得如此單薄。

1.2 ?師資力量薄弱，教學方式單一

據多方調查顯示，大部分農村地區是沒有專職音樂教師的。一般是由語文老師或者其他科目的老師兼任音樂課。志愿者們從管橋小學三年級學生處調查得知，她們的音樂課是由數學老師兼任，多半時間是用來上數學課的。偶爾上音樂課，但是從來不用電子琴或其它樂器伴奏，音頻也沒有。就是老師帶唱一句學生跟唱一句。由于沒有音樂教材，教唱的歌曲一般由老師來定，選擇的歌曲風格不一，有時候也會是一些很老套的歌曲，無法引起學生的興趣，久而久之，學生對于音樂課也不再充滿期待。

1.3 ?音樂教育與社會實踐活動相脫離

筆者第三次到管橋小學支教的時候正好趕上母親節，便教學生唱了一首歌曲《媽媽格桑拉》。以手語動作配合歌唱的形式，教會孩子們表達對母親的感恩。并要求她們回家唱給自己的媽媽聽。在后來的回課中，孩子們紛紛表示，媽媽覺得很高興。學生表示非常喜歡這樣的音樂課堂。因此，把音樂教學融入生活實際中，音樂課堂才能換發生機和活力。音樂教育與社會實踐相脫離，是阻礙農村音樂教育發展的一大弊端。

1.4 ?音樂教學設備緊缺

音樂教學方式的創新與教具的使用緊密相關。想要把一堂音樂課上得生動有趣，不僅要求音樂教師有過硬的專業技能和教學方法，更需要一些必不可少的教具和設備來支撐音樂課堂教學。現在的音樂教學早已不是老師帶一句學生跟唱一句的純清唱教學模式。音樂課堂中“聆聽”是非常重要的。而現在音樂教學中這些設備因緊缺，嚴重影響了教學質量。

2 ?有關鄉村音樂教育的思考

2.1 ?音樂教育課程的性質與價值

音樂教育自古以來在我國教育體系中占據著重要地位，它不僅可以陶冶性情，提高修為，更能幫助人們形成開朗豁達積極樂觀的性格態度，構建良好的人生觀和世界觀。音樂不僅僅是聲音和聽覺上的藝術，更是情感的藝術，學生的技能學習應該要始終貫穿學生的情感參與。只有將情感態度價值觀貫穿其中，農村中小學的音樂教育才能真正成為審美的教育，實現其審美價值。

2.2 ?高校師范生的教育觀教師觀

隨著科技進步和社會現代化腳步加快，大學生在求職道路上的“功利化”心理日益嚴重。這是導致農村地區師資隊伍落后和教師老齡化的重要原因之一。農村地區經濟發展水平落后，農村教師崗位得不到青睞，從而師資隊伍無法建設起來。教育首先以育人為本體，促進人的全面發展。若只偏重社會經濟政治功能而忽略了教育的本體功能，農村地區將繼續成為社會發展的巨大阻力。農村教育問題的解決在一定程度上取決于農村地區與外界思想教育觀念的融合吸收度。新教師應該積極參與農村教育的建設，把先進的教學方式帶進農村，縮小城鄉之間的教育資源差距。

2.3 ?鄉村音樂支教的意義

下鄉支教活動逐漸成為眾多高校社會實踐中的一股清流。通過赴中小學支教，真正的去切實了解教育事業，將理論轉化為實踐。為日后走出校門向社會過渡打下良好實踐基礎，且在偏遠地區的支教，對志愿者而言更是一種歷練。志愿者在支教過程中可能面臨各種挑戰，需要考慮很多問題，探討出正確的教學方式和師生溝通交流的方式。通過支教實踐，可以良好的培養大學生應對突發性問題的解決能力。

3 ?進一步改善農村音樂教育的建議

3.1 ?國家和當地政府給予財政支持和師資強化

農村地區師資力量欠缺的根源問題在于工資太低，教學環境艱苦。許多大學生畢業不愿意下鄉認為沒有前途。國家和當地政府也可在師資引進上給與一定的財政物資傾斜，鼓勵高校音樂類畢業大學生走進農村，服務中小學教育。同時應該多給予當地在職教師外出學習的機會，與外界進行交流，提升專業素養。

3.2 ?將志愿者服務落入實處

許多高校大學生在支教過程中遇到不能夠解決的難題時，心理上往往無法承受打擊。很多高校志愿者沒有信心和動力繼續堅持下去。高校于此可設立一定的激勵評價機制，給與適當的社會實踐加分，評定優秀志愿者，激發高校大學生的服務熱情調動其積極性，使支教工作按部就班的進行下去。

3.3 ?結合農村地域特色發展音樂教育

除了各少數民族之外，漢族也同樣擁有豐富多彩的地域音樂文化特色。漢族的民歌種類相當豐富，山歌、小調曲調優美形式多樣，勞動號子鏗鏘有力，節奏感和律動性極強。適當將豐富多彩的本土音樂帶入鄉村音樂課堂結合教材學習，這樣可以在一定程度上彌補因農村地區音樂教學設備不完善而造成音樂課堂形式單一化的現象，使鄉村中小學音樂課堂煥發生機與活力。

3.4 ?學校與文化團體聯合增強音樂創新實踐能力

音樂實踐是提高音樂素養的有效途徑。音樂教育是一個很廣的概念，包含豐富多彩的內容。而這些只有融入到相應的音樂實踐活動中才能綻放光彩。學校可以適當開展合唱、舞蹈等興趣小組，在元旦節，六一兒童節等節日中充分給與孩子們創造和表現的機會。也可適當舉辦一些校園才藝大賽，給與一定的獎勵激發學生的參與積極性。

參考文獻：

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