淺談學習動機理論的概述及指導意義

摘 要：科學技術的突飛猛進極大地影響著人們生活的方方面面，在現代教育心理學中，學習動機是許多教育心理學家熱衷研究的一大研究領域，對于數學教育而言，使學生產生對數學學習的有利學習動機對于改進數學教學和激勵學生主動開展數學學習具有深遠的影響。對“學習動機理論的概述”和“學習動機理論對數學教學改革指導和實踐的指導意義”進行了簡單闡述。

關鍵詞：學習動機；概述；指導意義

一、學習動機理論的概述

對“學習動機”這一概念的界定，現代教育心理學并不僅僅將其簡單定義為激發與維持學生從事學習活動的原因，而對其賦予了更多的含義。在心理學中，一般將學生的學習動機分為兩類，第一類是內在動機（也稱內源性動機），指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機，而不在學習活動之外的獎賞或分數，即樂在其中。第二類支持學習的動機即外在動機（也稱外源性動機），指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。

二、學習動機理論對數學教學改革和實踐的指導意義

對于數學這門特殊的學科而言，要學好這門學科，需要的不僅僅是學生應具有較好的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象思維能力、演繹推理能力等，還需要學生能產生和保持對數學學習的興趣和學習主動性，即具有有利于數學學習的學習動機。

數學學習動機的一個具體方面即學生對數學學習應用價值的認識和理解。許多學生經常會問教師“學習數學有什么用？”學生之所以會問這樣一個問題，主要是因為學生對數學學習可為未來自身的生活所帶來的影響和改變，數學學習對解決日常生活中實際問題的應用價值存在疑慮和困惑，學生不能意識到學習數學是作為一個公民所應具備的一種基礎知識和基本技能。因此，為使學生認識到數學學習的意義和價值，使學生能產生通過主動開展數學學習以改變和改善自身生活的學習動機，應讓數學走進生活，讓學生走進數學。

總之，學生的學習動機極大地影響著數學教學實踐活動的開展，教師應認識到學生的學習動機對學生的數學學習的潛在影響和重要意義。此外，學生的學習動機是復雜多樣的，不同的學生在不同的學習階段具有不同的學習動機，適時調整自己的教學活動，幫助、引導和激勵學生產生和保持有利的數學學習動機，使學生在輕松愉悅的學習活動中獲得快樂、自信和成就感。

參考文獻：

[1]史靜寰.當代美國教育[M].北京：社會科學文獻出版社，2003：329-357.

[2]羅蘊玲，安建業，李乃華.讓數學走進生活，讓學生走進數學[J].數學教育學報，2012，21（1）：11.

（作者單位 四川省瀘州市第七中學校）