“翻轉課堂”運用于醫學高職實驗課教學中的意義分析

現今學校的傳統教育方式存在眾多的缺點，因此本次主要研究新型教育方式，也就是“翻轉課堂”在醫學高職實驗課教學的應用，具體內容如下。

1 醫學高職實驗教學中存在的問題

（1）上課時間較短，實驗多以及傳統教學方法效率低：醫學的高職生在學校只有兩年的學習時間，傳統的教學方式一般是教師進行課堂講解，然后學生動手做。但是課堂時間比較有限，教師不能夠將全部內容都進行講解，并且學生在短時間內得不到深刻的思考；（2）教學內容以及形式比較單一：傳統教育方式基本都是驗證類型的實驗，并且在教學過程中教師往往只會注意學生是否按照程序進行操作以及結果是否正確。學生上課時也是被動型應付實驗，最后的實驗報告最多是抄襲而來的。因此，學生的積極性、能動性以及獨立思考能力沒有得到更好地發展；（3）傳統教學課堂不能夠解決學生差異：隨著國家教育方式的改變，高職院校的生源比較多元化。而課堂教學的進度卻不可能兼顧每個學生的情況；（4）實驗技術內容比較落后：現今社會醫學發展越發快速，科室傳統教學方式則是根據課本內容進行教學，因此實驗比較陳舊。當學生畢業后，現有的知識和臨床實踐脫軌。

2 “翻轉課堂”在醫學高職實驗課教學中的應用的優點

（1）提高實驗教學的效率：該種教學模式能夠將學習時間最大化，高職院校的學生課余時間相對比較寬裕，因此采用“翻轉課堂”教學模式后學生可以充分利用課外時間進行學習。當學生在課前掌握相關理論知識后，教師在課堂上面講課的時間就可以大大縮短。另外學生在課前對相關知識進行掌握后進一步減少了對于實驗的盲目性以及生疏性。（2）能夠提高學生對于學習的興趣，培養學生的創新能力：高職院校的學生積極性以及主動性較差，普通的教學方式很容易使學生產生疲憊感。當教師把實驗做成視頻后，學生可以在網上進行自主性學習，可以提高學生的學習興趣以及自主性。并且“翻轉課堂”主要是以學生為主，并不是專注于模仿教師實驗內容，而是具有單獨的思考空間。（3）滿足不同學生的教學要求：在傳統教學方式下，能力強的學生會很快完成實驗內容，而能力差的學生則比較慢。而該種教學方法可以使得能力較差的學生可以提前了解教學內容，進一步減弱基礎較差與能力較強學生的差異。

3 資料與方法

3.1 一般資料

2016年8 月—2017年1月，本次參與研究的對象為我校高職兩班的學生，每班為45人，將以上研究對象自由組合后分為對照組和觀察組，對照組45例，觀察組45例。對照組學生年齡在17～19歲，平均年齡為（18.0±0.3）歲；觀察組學生年齡在18～19歲，平均年齡為（18.0±0.8）歲；在進行研究之前，兩組參與研究的學生在學習能力等一般資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

表1 兩組研究對象教學滿意度對比 [n（%）]

3.2 方法

對照組研究對象在課堂授課上常規教育，而觀察組則是利用“翻轉課堂”教育方式。“翻轉課堂”的具體方式是指在常規教育方法的基礎上將學生的課堂以及時間進行調整，將學習的主動權轉移到學生手中。同時學生在上課之前應該可以通過視頻講座、閱讀課外書、利用網絡上與別的同學討論或者是在任何時候去圖書館查閱相關的材料等完成自主性學習。

3.3 觀察指標

對兩組參與研究的學生進行滿意度以及成績改善情況的對比。

3.4 統計學方法

采用SPSS 20.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；計數資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

4 結果

4.1 兩組研究對象教學滿意度對比

觀察組研究對象滿意度高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05），詳情見表1。

表2 兩組研究對象期末成績對比（±s，分）

表2 兩組研究對象期末成績對比（±s，分）

注：與對照組比較發現，aP＜0.05

對照組 研究前 45 78.34±5.31研究后 79.13±4.93觀察組 研究前 45 77.82±6.14研究后 89.84±7.36a

4.2 兩組研究對象期末成績對比

觀察組研究對象期末成績分數高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05），詳情見表2。

5 討論

隨著醫學技術以及相關模式的轉變，醫學高職院校的教育目標從最初簡單模式轉變為培養“高素質”的人才[1-4]。我國目前較多院校仍然采取傳統教學方式，主要是預習、課堂講解、教師示范、學生實踐、報告等內容。這種較為傳統的教育方式已經不適用于高職實驗課教學實際情況，并且教學質量很難提高。

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指在原有教學基礎上重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權轉移到學生手里面[5-7]。在該種教學模式下，學生能夠在有限的課堂時間內更加專注于主動學習，從而獲得更加深刻的知識。該種教育模式下教師減少在課堂上授課的時間，這些信息需要學生在課前完成自主學習，其中她們可以通過視頻講座、閱讀課外書、利用網絡上與別的同學討論或者是在任何時候去圖書館查閱相關的材料。該種教育模式之下，教師能夠有更多的時間和每個人進行密切交流。在課下時間，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強[8-9]。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂”是對傳統課堂以及教育流程的徹底地改變。“翻轉課堂”的學生應該時刻注意以下幾個方面內容：（1）樹立教育變革的堅定信念。（2）要有較高的教育信息化素養。（3）要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。（4）做好角色轉換。

經過研究與對比發現，觀察組研究對象對于教學的滿意度為95.56%，高于對照組的73.33%，并且觀察組學生期末考試成績進步較對照組明顯，因此該種新型教育模式適用于高職院校的推廣。

[1]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J]．開放教育研究，2015，21（5）：74-82．

[2]Zhang Y，Li W，Yan T，et al.Early Detection of Lesions of Dorsal Artery of Foot in Patients with Type 2 Diabetes Mellitus by Highfrequency Ultrasonography[J].J Huazhong Univ Sci Technolog Med Sci，2009，29（3）：387-390．

[3]李智，張燕飛.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用[J]．通訊世界，2016（12）：297．

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72．

[5]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-110．

[6]Izumi S，Muano T，Mori A，et al.Common carotid artery stiffness，cardiovascular function and lipid metabolism after menopause[J].Life Sci，2006，78（15）：1696-1701．

[7]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]．現代遠程教育研究，2014（2）：55-61．

[8]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014，32（1）：105-112．

[9]Shelbourne KD，Brueckmann RR.Rush-pin fiXation of supracondylar and intercondylar fractures of the femur[J].J Bone Joint Surg Am，1982，64（2）：161-169．