以合作·實戰·藝術為特色的幼兒教師培養模式
——重慶文理學院學前教育專業的探索與實踐

張血玲

（重慶市永川區教育科學研究所，重慶永川402160）

筆者作為合作方參與和見證了重慶文理學院學前教育專業人才培養模式改革的全過程。去年應邀參加該院學前教育專業人才培養方案研討與評審，全面了解了該專業的培養目標、課程計劃及培養方案的制定過程。筆者對該專業人才培養方案、專業評估自評報告和近年來報刊上發表的系列文章進行了系統的分析研究，并與該院領導和教師進行了深入的訪談，發現該專業人才培養目標定位準確：主要面向城市小區、鄉鎮及農村幼兒園，特別是新建的民辦幼兒園、普惠幼兒園，培養適應學前教育改革發展需要，德智體美全面發展，具有扎實的學前教育基本理論知識和較強的學前保教能力，知識面較寬、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質良好，具有創新精神，能在學前教育領域從事教育、保育，擅長于幼兒藝術教學的學前教師，并圍繞培養目標定位，進行了長達10余年的人才培養模式改革實踐與探索，形成了“合作教育、實踐教育、藝術教育”三大特色。

一、重協同，形成合作教育特色

（一）構建“校園”協同幼兒教師培養模式

學前教育專業以培養“教育有思想、教學有風格、做人有魅力”的卓越教師為目標，與永川區教科所和10所名優幼兒園合作，形成了“校園”協同幼兒教師培養模式[1]。從區教科所選聘教研員和從名優幼兒園選聘優秀教師為學生授課，解決了高校教師教學理論脫離實際的問題；該專業學生利用課余時間到幼兒園輔教、觀摩見習，解決了見習、實習問題。

（二）校園合作進行“五雙”培養

“五雙”是指雙計劃、雙導師、雙基地、雙循環、雙證書[2]?！半p計劃”是制定與專業課程計劃配套的課外技能訓練計劃，保證了課程學習與課外技能訓練同步進行。“雙導師”是指安排責任心強、教學經驗豐富的高校教師和幼兒園實踐經驗豐富的一線優秀教師分別擔任學生導師，共同指導技能訓練和實踐教學。“雙基地”是指校內實訓基地和校外實踐教學基地?！半p循環”是指學生理論學習與實踐學習循環、實習實踐與反思交流循環。既重視理論知識的應用，又重視實踐經驗的反思總結，在不斷反思的過程中實現理論學習與實踐實訓的循環?！半p證書”是指學生在獲得畢業證書的同時，還應至少獲得一種職業資格證書（包括教師、育嬰師、保育員、心理咨詢師等）。

（三）開展教育教學改革創新

1.改革教學模式。通過專家指導、任務驅動、情景教學、朋輩交流、實戰演練等形式，突破傳統的“授受”教學模式，讓學生在活動中得到鍛煉提升。同時廣邀名師講學，先后邀請四川大學何崝教授、書法理論家傅晏風教授為學生開展書法文化知識講座；邀請西南大學楊曉萍教授，重慶師范大學牟映雪教授和科研院所教研員等舉辦專題講座，拓寬了學術視野、提升了人文素養。

2.開展影子研修。學生畢業實習統一安排，開展為期半年的影子研修。為學生精選教學經驗豐富、指導能力強的優秀幼兒教師為實習生的“影子教師”。學生與“影子教師”結成對子，在真實的教學情景中“如影隨形”地近距離、全方位觀察、感受、領悟“影子教師”的教學理念、教學方法、教學行為和教學效果[3]。要求學生結合在校所學，“多看、多聽、多記、多議、多思、多練、多悟”，把先進的教學思想、教學經驗等轉化為自身的教學理念和教學行為。

3.組織游學活動。踐行“實踐成就素質”的理念和“讀萬卷書、行萬里路”的治學方法，組織開展了以“文化尋根”為主題的游學活動，要求學生全程自主策劃、自主管理、自當導游，將所學知識運用于游學實踐，游學過后撰寫讀書筆記和游學心得等。游學活動成了學生一段難得的豐富閱歷、磨煉意志、提高能力的人生歷練[3]。

二、重實戰，形成實踐教育特色

（一）確立重技能、重實戰的培養目標

繼承和發揚幼師教育傳統，在人才培養方案中確立了“專業技能扎實、實踐能力強”的培養目標。加強四大技能訓練，即幼兒教師基本功訓練、專業技能訓練、教學基本技能訓練和保育技能訓練。注重培養五大核心能力，即幼兒教育教學能力、幼兒活動設計與實施能力、幼兒健康與生活管理能力、幼兒保健與安全指導能力和幼兒教研教改能力。

（二）建立科學的實踐教育體系

分析學前教育專業人才培養方案可以發現：實踐教學貫穿全學程，突出學生實踐能力培養。將課程實訓、專業技能訓練、認知見習、專業實習、畢業實習、畢業論文（設計）等實踐教學進行了“四年一貫”整體設計，實踐教學占總學分的比例達到41%，構建起了理論教學與實踐教學、校內培養與校外訓練、課堂教學與第二課堂素質拓展訓練有機結合的課程體系。并將四大技能訓練和五大核心能力培養任務分解到相應課程教學與實訓實習、畢業論文（設計）項目之中，如表1所示。

表1 學前教育專業課程設置與專業技能、核心能力對應表

（三）加強實踐教學基地建設

該專業建有巴蜀幼兒園、渝中區實驗幼兒園、永川區紅星幼兒園、永川區維多利亞幼兒園、永川區三色幼兒園、永川區啟航幼兒園等10余個實踐教學基地，充分保障該專業開展教育見習、畢業實習、學生輔教、課程教學實踐等校外實踐教學活動的需要。

三、重藝術，形成藝術教育特色

一是確立了藝術教育特色培養目標。從訪談中了解到，從舉辦學前教育?？崎_始，就確立了“培養藝術見長幼兒園教師”的專業目標定位，在舉辦本科層次的學前教育專業時，堅持了這一傳統，在2011版和2015版人才培養方案中確立了培養“擅長于幼兒藝術教學的學前教師”的目標。

二是強化了藝術教育課程的地位。在課程計劃中設置三門藝術類必修課程（美術基礎、音樂基礎、舞蹈基礎）12學分，三門藝術類選修課程（美術與幼兒美術教育、音樂與幼兒音樂教育、舞蹈與幼兒舞蹈教育），每人選修其中兩門32學分。每位學生修讀藝術類課程達到44學分，占課程總學分（153學分）的28.8%，占專業課程學分（113學分）的38.9%。

三是配置藝術教育課程專業教師。與其他高校學前教育專業所不同的是，該專業配置了藝術教育專業教師。學前教育專業現有專業教師20人，其中藝術教育專業教師10人，占專業教師的50%。近幾年，藝術教育課程教師在實踐中不斷提高業務能力，不斷提高專業教學水平，獲得省部級及以上各類比賽獎勵10余人次；積極參加學校組織的教師“說課程·教改課”比賽，取得了2項一等獎、2項二等獎的好成績；藝術類課程教師指導學生多次獲得省部級以上藝術類專業技能大賽獎，并多次獲得優秀指導教師獎。

四是建設了較為齊備的藝術教育設施。學前教育專業建有3個標準化的舞蹈房、2個標準的音樂演奏廳、3個美術專用畫室、100余個標準琴房等專業技能訓練場地，為學生在校進行專業技能訓練提供了優良的條件。此外，教師教育教學能力訓練中心的音樂教室、美術教室、書法教室等也可供學前教育專業師生使用。

五是積極進行藝術教育改革實踐。根據學前教育專業的培養目標定位和學生的藝術知識能力現狀，有針對性地進行教學模式、教學內容、教學方式、考核方式和畢業論文（設計）等改革，如音樂課程組在教學中形成了“全程化音樂學習與音樂教學實踐相結合的教學模式”“音樂學習與幼兒歌曲創編相結合的教學模式”，舞蹈課程組探索了“舞蹈教學、訓練、創編、表演、競賽一體化教學模式”，美術課程組在《美術與幼兒美術教育》等課程考試中采用現場創作考核方式。鼓勵學生進行多元畢業設計（包括聲樂類、舞蹈類和美術類），通過作品展演、專題晚會等方式展示設計成果。

六是形成了課堂內外同步訓練模式。面對非藝術類專業的文理類學生，藝術教育要收到良好效果，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠，需要一整套課外訓練計劃與制度來加以保障，為此，制定了與《專業課程計劃》同步的課外技能訓練計劃，對專業技能訓練、幼兒教師基本功訓練、教學基本技能及相應的競賽活動進行四年一貫系統安排，設置了素質拓展學分制，建立了導師制、小先生制、晨讀晚練制、還琴制等課外訓練計劃實施保障制度。課堂內外同步訓練模式對形成藝術教育特色學前教育人才培養模式起到了十分重要的作用。

重慶文理學院的學前教育本科專業舉辦10余年來，已形成以“合作·實戰·藝術”為特色的幼兒教師培養模式，學生的實踐能力和潛能特別是藝術潛能得到充分開發。近4年，學生獲得國家級獎項19項（其中藝術類16項），市級獎項29項（其中藝術類18項），藝術類獲獎數占獲獎總數的72%。每屆畢業學生就業率達到99%，專業對口率達到96%。學生以藝術修養和實踐能力見長，受到各類幼兒園的普遍歡迎。

致謝：重慶文理學院謝應寬副教授為本文撰寫提供了豐富的素材，特此致謝！

[1]重慶文理學院“漂亮”成績是這樣來的[N].中國教育報，2014-12-29（7）.

[2]王小寒.一場尋求卓越的創新探索——重慶文理學院、重慶市教科院首屆“卓越教師實驗班”成果初探[N].重慶日報，2014-6-25（7）.

[3]辛犁.“卓越”，怎樣煉成？——重慶文理學院“卓越教師教育實驗班”的故事[N].中國教育報，2015-04-06（12）.