淺談小學德育生活化教學模式的構建

沈麗麗

摘 要：在社會文明快速進步的今天，德育教育工作成為學校教育的重頭系。做好德育工作，提高學生的思想道德水平，才能促進學校人才培養目標的實現。小學階段的德育教育，對于小學生人生觀、世界觀的啟蒙格外重要。生活與德育工作相互影響，不能分割。加強小學德育工作的生活化力度，促進生活對教育作用的發揮，有利于小學德育教育成果的豐富。本文以小學德育生活化途徑探索為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發。

關鍵詞：小學；德育；生活化；方法；內容

傳統的小學德育工作中，教育工作者只重視德育知識的傳授，忽視了小學生對德育內容的內化過程。讓德育工作內容服務于小學生的實際生活，使知識轉變成為行為，才標志著德育教育目標的實現。真正的德育工作要尊重學生，而不是將正確的觀點強加在學生生活。倡導生活化的德育教育理念，還需要教育工作者的改革與創新。

一、加強小學德育教育方式的生活化改革

要促進小學德育的生活化改革，就要推翻傳統的德育教育形式，讓小學生在開放的環境中成長。成功的教育，需要解放學生的頭腦，讓學生積極去想。要解放學生的眼睛，讓學生看他們想看的事物。解放學生的手腳，讓他們盡情去做、去體會。將教學的時間與空間還給學生，給學生自由，才能促進學生發展。與傳統的講解式德育教育活動相比，綜合性的實踐活動更有教育意義與生活意義。從生活中的核心問題出發，組織學生開展實踐活動，有利于培養學生解決問題的能力，讓德育教育成為學生與社會之間的橋梁。開展綜合實踐活動，需要教師對小學生的生活進行了解，發現小學生在成長中所遇到的問題，有針對性地設計綜合實踐活動。比如，在一次家長會中，有家長反映孩子在家總是與大人頂嘴，做不到尊敬長輩，家庭教育的收效甚微。這時，教師就可以從孝順父母這一點出發，設計一個“不與父母拌嘴的一天”或者“孝順父母的一天”。鼓勵小學生在家庭生活中多幫助父母分擔家務，和諧與父母共處，多站在父母的角度上思考問題。這樣的綜合實踐活動，讓德育教育落實在生活中，能夠讓小學生自己去體驗德育內容的正確性，而不是在教師的灌輸下死記硬背一些正確的道德標準。生活化的德育教育形式，有利于德育教學效果的優化。

二、加強小學德育教育內容的生活化改革

將現實生活視為小學德育工作的資料庫，從生活中提取有利于德育教育活動實施的資源，能夠讓德育教育滿足小學生的生活所需與成長所需。首先，教師要從小學生的生活中發現道德榜樣。在過去的德育教育中，教師會從思想品德課本中尋找一些道德榜樣，或者利用雷鋒、黃繼光這樣經典人物。這樣人物離小學生的實際生活太遠，不利于榜樣作用的發揮。從小學生的生活中發現榜樣，并引入課堂，能夠促進德育內容的生活化。比如，教師可以利用班級內搶著干臟活、累活的學生作為事例，樹立勞動榜樣，讓德育內容更加活靈活現，使學生找到更加具體的學習目標。其次，教師要積極創設生活化德育教育情境。教師可以利用角色扮演，給學生一定的表演任務，促進生活小事件在生活中的再現。比如，教師可以設計一個上公交車不刷卡的情境，讓一人表演司機，四人表演乘客，其中一人沒有刷公交卡這樣的情境。讓學生在情境表演中自由發揮，給大家演一出戲，讓學生對這件事情進行評論。這樣的情境能夠將誠信問題突顯出來，促進小學生快速理解，也讓師生互動更加自然。

三、加強小學德育教育作用的生活化改革

生活，是小學生體驗的重要來源，更是檢驗小學生學習成果的平臺。在小學德育生活化發展的過程中，教師要引導小學生留心自己身邊的生活現象，有意識地去體會生活中的一點一滴，在發現美好事物的同時，建立相對應的道德觀念。利有生活體驗落實德育教育，會讓小學生在體驗中逐漸構建起屬于自己的道德體系，明確個人道德標準。比如在講解愛護自然這個主題時，教師在課堂中反復強調，也不如在生活中讓小學生體驗一次。教師可以利用課堂教學時間組織學生到學校內或者附近的公園去觀察植物，讓小學生說一說自己看到了植物的哪些美。連著欣賞與贊美兩到三個星期，促進小學生建立欣賞自然、喜愛自然的感情，再讓學生了解一些破壞自然的事件。用情感上的反差，引導小學生選擇愛護自然這一正確的道德觀念，使小學德育教育能夠提升小學生的生活品質，促進小學生健康成長。

四、依托學生自主管理促進德育教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育”。在學校教育中，學生是學習活動的主體，又是自我教育，自我管理的主體。為了使他們實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，成為學校管理中真正的主人，我校充分發揮少先隊組織的作用，依靠學生自主管理抓好養成教育。每天由少先隊值日干部監督檢查學生上學放學路隊紀律。值日干部前往各班檢查衛生打掃、晨讀效果、課間操和眼保健操質量。檢查結果按時在學生集會上通報，或在學校值日欄上公布。值日干部每學期經各中隊推薦，全校評選，輪流擔任。由于參與監督檢查的值日干部工作認真負責，一絲不茍，令老師和同學們心悅誠服，班級之間因此鬧意見的沒了，校園和諧了、干凈了。大隊部干部的分工與合作，自主管理的職責清晰而周密，使我們看到了孩子們的成長和能力的提升，同時也給同學們做出了表率作用。如今，我校“少先隊員文明禮儀監督崗”已經成為學生實現自我成長的一個有利平臺。

綜上所述，生活即教育，這是陶行知先生提出的教育觀點，也是生活化教育理念的來源。讓德育教育成為規范小學生日常行為的一種手段，促進德育教育內容成為學生生活的準則，才能促進德育教育目標的實現。改革德育教育方法與內容，讓德育教育在學生的實際生活中發揮作用，才能讓小學德育更有價值。endprint