讓生活充滿知識

潘五養(yǎng)

摘 要：小學數(shù)學重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、推理能力、運算能力和動手能力，教師在課堂上引入與生活密切相關的元素，可以激活課堂氣氛，調(diào)動學習激情，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。我們將這類教學方法稱之為“生活化教學”。如今，在新課標要求提出的背景下，生活化教學逐漸走入學校教育視野中，并成為教師的主要教學方式之一。

關鍵詞：數(shù)學；課堂；策略

“生活即教育”這一教學理念最早是由著名教育學家杜威提出。之后，我國著名教育學家陶行知在批判杜威理念的基礎上，提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”相結合的生活教育理念體系。現(xiàn)如今，隨著新課程改革的繼續(xù)深入和普遍推廣，為了改變以往小學數(shù)學課堂上存在的問題，生活化教學被作為一種知識性兼具實踐性的教學方式逐漸走入學校教育視野中，許多教師紛紛嘗試摒棄傳統(tǒng)教學手法，在實踐中探索生活化教學的途徑和策略。本文中，我將以實際教學案例，從生活情景導入、游戲創(chuàng)造活力、親身體驗教學三個方面，淺要論述小學數(shù)學生活化教學的幾點策略。

一、生活情景導入

創(chuàng)設情境對于兒童而言，有利于在學習過程中建立起清晰的認知，產(chǎn)生深遠的影響。因此，在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設教學情境已然成為了廣大教師工作者認可的教學手段之一。有學者通過教學實踐探索，總結了幾種創(chuàng)設教學情境的方法：一是故事情境，通過講述趣味橫生的數(shù)學典故、數(shù)學故事，或者是把課本知識編成童話、寓言之類的小故事，以此引起學生的興趣，促使學生全身心地投入到學習中；二是操作情境，指教師在課堂上通過組織學生進行活動，讓學生親自動手操作，在此過程中培養(yǎng)學習興趣以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；三就是本文所要論述的重點即生活情境。正所謂知識來源于生活，學生的知識建構往往會受日常生活所影響，因此創(chuàng)造生活情境能夠充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，幫助他們更好地理解課本中抽象的知識。

例如，在教學“100以內(nèi)的加減法”時，教師親切地提問道：同學們，你們平時喜歡去逛超市嗎？

生：喜歡！

師：大家在超市里都喜歡買什么東西？

學生七嘴八舌地回答：零食、玩具、水果、蛋糕……

師：同學們平時去超市都是和爸爸媽媽一起去的，有沒有同學獨自一人去過超市?。浚ń處熖釂柾旰螅袔讉€學生舉起了手）現(xiàn)在，如果媽媽因為忙于工作，讓你幫忙去超市買東西，并給了你一張購物清單和一百塊錢，你拿著錢和購物清單到了超市，然后在超市里找到了要買的東西。

教師用幻燈片出示圖片，圖片上顯示每種商品的單價和數(shù)量：三個蘋果共6塊錢、葡萄7塊、醬油5塊、牛奶45塊、水餃9塊。

師：同學們買完了所有東西之后，到收銀臺結賬，你給超市人員遞過去一百塊，但是她給你找了18塊，請問她找對錢了嗎？

生：沒有找對。

師：有同學說沒有找對，那是找多了還是找少了？（學生沒有回答）同學們現(xiàn)在還不知道超市人員究竟有沒有找對錢，但是今天通過課堂上的學習，同學們便可以通過計算得出這個問題的答案。接下來，就讓我們一起進入本節(jié)知識的學習。

通過生活情境的創(chuàng)設，學生會充分利用生活中的已知經(jīng)驗來思考、分析問題，當他們發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗不足以解決問題的時候，他們便會全身心地投入到新知識的學習中，目的是通過學習解決生活中的問題。如此一來，教師的教和學生的學便構成一種雙向互動的良好結合，大大提高了課堂效率。

二、親身體驗教學

生活化教學，最有效且最實在的方式就是讓學生離開課堂，親自走入生活中去感受和體驗。教室畢竟是一個局限的空間，很多時候?qū)W生的思維和能力也被局限于教室和課堂上。所以，為了開闊學生的視野，提高學生的實際操作能力，教師可以擴大課堂規(guī)模。所謂擴大課堂規(guī)模，就是指教師要帶領學生走出教室，在與自然與生活的實際接觸中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，掌握數(shù)學知識。

例如，在教學“路程與距離”一課的時候，我曾經(jīng)組織學生到戶外進行活動。我事先準備好了皮尺、旗桿等工具，帶領學生進行操作演練和實地測量。具體操作方法如下：

每個小組由一名同學從某個地點以正常速度向左行走五十步，其他同學測量該名同學行走了多少米，并將數(shù)據(jù)記錄下來。接下來，又讓另外一位同學重復方才的操作，由其他同學進行測量，將該同學的行走距離記錄下來。最后，每個小組的同學都要走一遍，并記錄下每個同學的行走距離和行走時間。同學們根據(jù)測量數(shù)據(jù)，比較分析每個人行走距離的差異，并思考一個問題，那就是為什么同學們都是走了五十步，但是最終測量出來的路程和行走時間卻各不相同呢？同學們經(jīng)過討論后，得出了答案：首先，因為每個人邁出的步伐，也就是每一步行走距離不同，所以最后的總距離就不同。其次，因為同學們行走的速度不一樣，有的人走得快，有的人走得慢，所以行走時間不一樣。

綜上所述，生活化教學驗證了生活即教育、社會即學校、教學做合一的理論，它可以充分利用學生的生活經(jīng)驗，方便學生將艱澀難懂的數(shù)學知識轉化為與生活息息相關的知識，更好地、更全面地、更深刻地掌握數(shù)學，并且將理論知識運用到實際生活中。

參考文獻：

[1]卓瑪.小學數(shù)學生活化教學模式創(chuàng)新探究[J].教育策劃與管理.2014（01）.

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