轉變傳統觀念，引導學生自主學習

楊曉艷

摘要：教學大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要交給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。

關鍵詞：轉變 觀念 自主學習

一、培養自主學習的獨立性，變越俎代庖為自己研索

語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。學生在課堂上自主學習，主要通過下列四種形式來體現：1.讀書。課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。高年級以學生個人默讀為主，并要求學生讀書時圈點、劃、批都交給學生后，不斷實踐，使學生養成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考。學生讀書時，讀思結合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的詞、句、段、篇進行分析，綜合、抽象、概括、判斷和推理，從而得出問題的答案，這正是學生通過自己思維，理解語言的過程。達到思有所悟的境界。3.議論。學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流，改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.練習。學生對課文有了一定理解之后，課堂上設計一些練習，讓學生做，以鞏固和擴大讀書效果。設計練習時，一是注意形式生動多樣，避免千篇一律；二是設計富有啟發性的避免死記硬背的題目；三是盡量包含綜合運用所學知識的性質：四是改革評價方式，用討論匯報評價方式，探討解題步驟，匯報解題成果，評價解題方法，變重評價結果為注重學習過程的探討。

二、調動學生自主學習的主動性，變“滿堂灌”為“相機點撥”

語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，敢于質疑問難，認真完成學習任務，一改過去學生呆坐靜聽、老師寫、學生抄、等待灌輸，學生處于被動應付地位的做法，徹底改變教學中出現的“牽引不出，干脆抄給”的傾向，要在學生閱讀時做好激發、引導、點撥、小結工作。1.激發。老師在上課之初向提出明確的要閱讀任務，結合理解課題，激發學生深入閱讀的學習熱情，在閱讀課文時，創造一種與課文思想感情相協調的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求索狀態。2.引導。指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路，并在學生求知興趣最高的時機提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質。3.點撥。在學生自主讀書時，會遇到讓人意料不到的障礙，老師相機點撥，對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予點撥，使學生明確認識，對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。4.小結。在學生討論時，教師抓住時機進行小結，小結包括段落小結和全文總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。

三、保護學生自主學習創造性，變“統一認識”為“各抒己見”

在語文課堂教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統一認識，統一答案。然而，學生的認識能力的提高，不僅要經歷一個從感性到理性到實踐的認識過程。不可能一蹴而就的，更不可能靠抄襲來實現的。因此，老師的統一認識，不僅違背了學生認識事物的規律，而且束縛了學生創新思維，不利于學生自主學習的進行，創新能力的培養。在教學《揠苗助長》的時候，我采用表演助讀的方式，再現情境。每個組的表演不近相同，同學們針對課文點評表演，再用表演來重現文章。學生大膽想象，大膽表演，各抒己見從文中找出依據，說出理由。這樣大大激發了學生創造思維，改變了過去一問一答只讀不演的做法，在老師的鼓勵下，學生發現了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習，培養創新精神、實踐能力水平的過程。

四、提過語文自主學習的自覺性，變“被動思疑”為“主動質疑解疑”

課堂上老師問，學生答，學生被動學習的想象語文課堂上屢見不鮮。它是一種低水平、低效率的學習方法。學貴有疑，疑為思之始、學之端。學生多方面的疑，也許來自教師教學的“遺漏”也許是學生自讀自思中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣的情形，都是學生內化語言文字過程中的有史以來，一種自覺思維火花閃現。教師應及時抓住這一閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，才能保護學生自主學習的積極性，自覺探求的意識。素質教育的核心是“創新教育”，其關鍵是教法創新要圍繞學生自主發展來改革，才能讓全體學生投入到實踐活動中，從而培養學生樹立自主學習的意識，課堂中學生才能學習的主人。endprint