“研究型學校”文化塑造的實踐與思考

李雪林

塑造學校文化，發揮文化場力，是學校追求內涵發展、科學發展的必由之路。在近二十年的辦學歷程中，我們重視學校文化的塑造，希望借助獨特的學校文化，形成共同愿景，彰顯學校特色，鑄就師生精神，建設“有績效，有特色，有文化，有品位”的優質高中。

一、愿景：展現師生的生命價值

學校文化是學校發展過程中主體成員共有的思想觀念、價值取向和行為方式，其中體現價值取向的共同愿景則是學校文化的精髓與靈魂。

共同愿景描述的是一個現實可信的組織圖景，體現著成員的內心追求，激勵著他們為實現追求而努力。共同愿景，由一個想法、一種理念激發生成，當它為全體成員所接受并作為共同持有的意象時，就成為一種真實存在。共同愿景的力量源自成員的深度關切，這種深度關切，使成員聚合成一個關系緊密的整體，進而形成使命感和責任感。

辦學之初，學校確立了“以人為本，把學校建設成為展現師生生命價值的綠洲”的辦學理念。“以人為本”是教育的價值取向，“展現師生生命價值”是教育的終極目標。在這一理念的引領下，學校出臺了一系列指導性原則，全體成員秉持、堅守這些原則開展創造性工作，形成了強大合力，推動了學校的發展。

在近二十年的教育教學實踐中，學校通過“人本化的教育設計”“研究型學校的塑造”和“學術型教師的培養”這樣三個主課題的層層推進，創設輿論氛圍，從告訴教師應該怎樣遵守規章制度過渡到幫助教師建立共同的價值觀，形成共同的精神追求，以及與之相適應的工作作風和習慣。辦學理念逐漸成為學校師生的共同愿景。我們將對這一共同愿景的堅守，詮釋為學校文化的靈魂，統領學校文化建設。

二、路徑：彰顯“研究型學校”的文化特色

文化是建設特色學校的支撐，學校文化塑造的過程就是創建特色學校的過程。我們將研究內化為全體教師的工作習慣和生活方式，塑造與“研究型學校”相匹配的學校文化，營造探究型的課堂文化、培育創新型的活動文化、構建學習型的組織文化，使學校文化得以“著陸”，使看似抽象的學校文化變得具體可感。

（一）營造探究型的課堂文化

我們依托工作學習化、研究課堂化、問題課題化，把“營造探究型的課堂文化”作為中心工作，在平實中求創新，在研究中出成效，體現“草根化研究”的本義。

1.探討課堂技藝。

根據年級差異和階段特點，學校開展形式多樣的課堂技藝交流。從開課人員的性質看，有學科帶頭人示范課、備課組長示教課、新上崗教師匯報課；從教學階段的重點看，有一輪復習課、試題講評課、解題指導課、考前勵志課；從教學研究的角度看，有課題研討課、同題對比課等。通過示范觀摩、交流切磋、同課異構、新老對比，教師在觀課、點評的探究中，反思教學行為，提高教學效率。

2.刷新教學亮點。

我們提倡科研沙龍走進教研組、備課組，就各學科課程改革中遭遇的課堂困惑進行探討，刷新課堂教學研究的亮點，彰顯教研活動的學術性，使科研沙龍接地氣、有實效、有內涵。如“核心素養的學科建構”“評課，學生不能缺席”等科研沙龍成果發表在省內外各類教育期刊后，在全國引起轟動效應，并得以推廣。

3.提煉特色風格。

我們尊重教師個體差異，對不同層次的教師提出適切的研究要求，組織開展“自下而上”的教育教學研究。我們要求學科帶頭人經歷“教學模式的總結—課堂特色的歸納—教學風格的提煉”三重境界，并回歸課堂教學的實踐中檢驗、展示。“性格課堂中的風格教師”主題教學論壇，引領學科帶頭人在進“模”出“模”、得其“意”忘其“形”的去模式化實踐研究中，創新教學模式、提煉課堂特色、歸納教學風格。如今，追求教學風格、打造張力課堂已成為骨干教師的共識，課堂教學呈現多樣化的發展趨勢。

（二）培育創新型的活動文化

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”學校常規活動和特色活動結合、傳統活動和主題活動結合的實踐探索，呈現了探究的要義，強化了創新的意識，使研究成為學生學習的必然方式。

1.開展自主學習活動。

根據學科特點和學生的學力差異、興趣特長，學校在不同班級、不同學科推進自主學習活動。豐富多彩的活動為學生自主學習提供了展示才能的舞臺，如歷史學科的“給戲說導演的一封信”“戰地記者報”“前線家屬”等活動，讓學生以研究者的角色投入學科自主學習中去。

2.組織研究學習活動。

我們在研究學習活動的開展過程中，注重課題研究和學科探究。一方面，教師鼓勵學生自由選題、自愿組合、自主研究，把課題研究的自主權交給學生。另一方面，教師引領學生開展學科性問題探究，促使學生突破時空限制，借助各種渠道開展合作探究。以研究學習為代表的綜合實踐活動取得了豐碩成果，多次獲得本地區相關評比一等獎。

3.創新特色教育活動。

我們構建了科技特色教育體系，為學生搭建了以“節能與環保”為主題的科學實踐與創新活動平臺。如理科實驗探究室為一批對實驗研究充滿興趣的教師和學生提供了發揮潛能、展示才能的舞臺。在持續的參與過程中，學生的動手操作和科學創新能力不斷突破，在“金鑰匙”“機器人”等比賽中捷報頻傳。其中，李華賢、朱達恒等同學的發明制作被國家知識產權局專利局評為“實用新型發明專利”，汪曄老師被評為“江蘇省優秀科技輔導員”，學校成立“蘇州市青少年科學工作室”。

（三）構建學習型的組織文化

學校作為社會的一個重要組成部分，其組織建設直接影響教師的專業發展。我們構建了多樣化的學習共同體，為教師專業發展構建學習型的組織文化。

1.加強學科組主題型研究。

在當前教研組普遍弱化的背景下，我們切實開展主題型的學科教學研究，如課堂觀察、課例研究、精致化管理、微研究等，做到各學科組教學研究有主題、有中心、有重心。在機制完善、名師引領、集體研討的基礎上，無論是建有名師工作室的語文、歷史學科，還是作為課程基地的英語、物理學科，都成為區域性校本研修、教學科研、行動研究的基地。

2.構建名師“帶培”共同體。

發揮名師的引領作用，有利于營造團隊成長的文化場力。近十年來，我校先后培養了3名特級教師、5名蘇州市名教師、6名蘇州市學科帶頭人。為了讓學校一大批新秀、能手、帶頭人突破成長瓶頸，成為獨當一面的名師，我們開展了名師“帶培”活動；同時，借助特級教師的名師工作室，提升學校精英團體的數量和質量，形成崇尚學術的氛圍，讓有發展潛力的教師在這樣的環境里充分、主動地發展。

3.發揮教科研梯隊引領作用。

為了讓教科研成為教師成長的內需，實現“自我表達”，學校完善“人本化”“校本化”的教育研究機制，夯實科研陣地，培養科研骨干，打造了教科員、教科中心和教科協作組三支隊伍，并吸納進學校主課題的課題組。同時，我們將教研組轉型為科研組，融“研”“教”于一體，并以各學科的課題管理為抓手，實現“課題引領學科教學，科研打造名師名校”的目標，催生更多的“研究型”“學者型”教師。

三、引領：凸顯以“有恒”為內核的學校精神

啟發學生的理想、希望和意志，需要有強大的學校精神作為支撐。學校精神是學校文化的重要組成部分，在塑造學校文化的過程中，我們突出學校精神的鑄就。

蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個精神王國，而只有當學校出現了一個‘精神王國的時候，學校才能稱為學校。”一所真正意義上的學校，必然有其內涵獨特、影響深遠的學校精神，必然有其以學校精神為框架的學校文化。經過深入思考、反復論證，我們已經形成“嚴謹求是、團結合作、彰顯人文、催生智慧”的教師精神，生成“敬畏生命、熱愛生活、自尊自強、和諧發展”的學生精神，培育“民主開放、明德崇理、務實求新、追求卓越”的學校精神。

隨著學校文化塑造的深化，我們進一步認識到，學校精神還應該有其內核。結合師生成長、學校發展的實際情況，在咨詢專家、領導和征求教師意見的基礎上，我們以“有恒”為校訓，旨在讓“有恒”精神發揚光大。《論語·述而》有云：“善人，吾不得而見之矣；得見有恒者，斯可矣。”朱熹等人亦十分推崇“有恒”之說。到了近代，曾國藩在他的著作中反復提到“有恒”一詞。有鑒于此，我們將“有恒”作為學校精神的內核，以此推進學校文化塑造，得到了廣大師生和家長的認可。“有恒”精神滲透到學校生活的每一個細節。

如果說，學校精神文化是無形的，它的載體卻是有形的，那就是潤物無聲的文化環境。學生人格的成長，很大程度上取決于校園的文化環境。樹木、建筑以及特殊的人文氣息，都是校園文化環境的組成部分，內外溝通，虛實相生，它是一份默默無語又無時無刻不在感化人的教育力量。這樣的力量能夠使身處其中的人，在精神上受到一種熏陶、一種感染。

學校文化需要歷史的積淀和傳承，作為成長中的“研究型學校”，當前，學校的文化塑造正從初級階段經由積累和拓展走向高級階段，研究越來越成為教師的生活方式、學生的成長途徑、學校的發展動力，“研究型學校”特色越來越鮮明，得到了省內外專家、領導、兄弟學校和社會各界的高度關注，“研究型學校”建設的顯著績效及其推進校園文化建設的成功經驗得以推廣。的全面實施。

（作者單位：江蘇省吳江高級中學）